幼儿园公开课个人总结 幼儿园公开课教学个人总结​

幼儿园公开课是教师专业成长的阶梯，也是园所教学研讨的重要形式。它不仅是教师个人教学能力的集中展示，更是促进教师反思、交流与提升的关键环节。因此，撰写《幼儿园公开课个人总结 幼儿园公开课教学个人总结​》，是对教学活动进行系统梳理与深度剖析的必要过程。其目的在于固化成功经验，剖析存在不足，明确改进方向。本文将提供三篇不同侧重点的范文，以供参考。

篇一：《幼儿园公开课个人总结 幼儿园公开课教学个人总结​》

——以叙事与反思为线索的个人成长记录

前言：一次充满期待与挑战的旅程

当接到本次园级公开课的任务时，我的内心是复杂而又激动的。复杂在于，公开课意味着将自己最真实的教学状态毫无保留地展现在全园同事面前，这无疑是一种压力；激动在于，这是一次极佳的锻炼机会，一个能够促使我深度思考、系统梳理并获得宝贵反馈的成长契机。我选择的活动是中班科学领域活动——《沉与浮的秘密》。这篇总结，我希望不仅仅是一份对活动的汇报，更是一次对自己从课前准备到课后反思全过程心路历程的忠实记录。

一、课前准备：精心构思，在反复推敲中厘清思路

（一）选材的初心：源于生活的“为什么”

活动的灵感来源于一次午后散步。孩子们在池塘边玩耍，有孩子将小石子和树叶丢进水里，惊奇地发现：“老师，为什么石头沉下去了，树叶还飘在上面？”这个源于生活、充满童趣的问题，瞬间点燃了我的教学灵感。科学源于生活，探究始于好奇。《沉与浮的秘密》这一主题，不仅贴近幼儿的生活经验，而且蕴含着丰富的科学探究价值，能够很好地激发幼儿的探索欲望和动手操作的兴趣。

（二）目标的设定：从“知识”走向“探究”

在设定活动目标时，我经历了一个转变。最初，我将目标更多地聚焦于“让幼儿知道什么物体会沉，什么物体会浮”这一知识性结果上。但在第一次试讲后，我发现这样的目标设定限制了幼儿的探究过程，课堂变成了“验证性实验”，而非“探索性实验”。

在园长的指导和同事的建议下，我重新审视了《3-6岁儿童学习与发展指南》中对科学探究的要求，将目标调整为：
1. 认知目标： 初步感知物体在水中的沉浮现象，尝试用自己的方式表述和记录探索发现。
2. 能力目标： 鼓励幼儿大胆猜测、动手尝试，学习通过比较、分类等简单方法进行科学探究，发展观察能力和动手操作能力。
3. 情感目标： 体验科学探究活动的乐趣，保持对周围事物的好奇心和求知欲，乐于与同伴交流分享自己的发现。
这个调整，让我的整个活动设计思路豁然开朗，重心从“教知识”转向了“支持幼儿探究”。

（三）材料的准备：为“自主探索”保驾护航
“材料是幼儿学习的无声教师”。为了支持幼儿的自主探索，我准备了极为丰富的操作材料。
* 基础材料： 透明水盆、毛巾、记录表、笔。
* 探索材料（第一层次）： 分为“沉下去”和“浮起来”两大类，但外观上具有迷惑性。例如，选择了大小相近的石头和泡沫块，大小不一的木块和回形针等，旨在引发幼儿的认知冲突，激发他们亲手验证的欲望。
* 探索材料（第二层次）： 提供“改变沉浮”的材料，如橡皮泥、锡纸、瓶盖等。这一层次的设计，旨在将幼儿的探究引向深入，从“发现现象”走向“解决问题”，挑战他们的思维。
每一种材料的选择，我都经过了反复考量和试验，确保它们安全、典型、且富有挑战性。

二、课堂实施：在动态生成中捕捉教育的精彩

（셔）导入环节：情境激发，自然引入
我以“寻宝”的游戏情境导入：“今天，寻宝船给我们送来了许多神秘的宝贝，可是它们不小心都掉进了水里，有些宝贝沉到了水底，有些还漂在水上，我们一起来帮它们分分类，看看谁能发现沉与浮的秘密？”情境的创设，极大地调动了幼儿的积极性，他们立刻化身为“小小探险家”，对即将开始的活动充满了期待。

（셔）探索环节：放手操作，在“玩中学”
这是活动的核心环节。我将孩子们分成若干小组，鼓励他们自由选择材料进行实验。我看到，孩子们的小脸上写满了专注和好奇。
* 预设与生成之一： 预设中，我认为孩子们会先猜测再实验。但有个叫小宇的孩子，他拿到材料后立刻就放进了水里，然后才在记录表上画下结果。我没有立刻纠正他，而是走过去问他：“你发现了什么？”他兴奋地告诉我：“老师，这个积木是浮起来的！”我接着问：“那你实验前猜的是什么样呢？”他想了想，说：“我猜它也是浮起来的。”我追问：“那下次我们可不可以先猜一猜，再看看我们猜得对不对？那样会不会更有趣？”小宇点了点头。这个小插曲让我意识到，教师的指导应该是“跟随式”而非“命令式”的，要尊重幼儿的探究节奏，在观察的基础上适时介入、巧妙引导。
* 预设与生成之二： 在分享环节，大部分孩子都能清晰地表达“石头沉下去了”“乒乓球浮起来了”。这时，涵涵举手说：“老师，我觉得重的东西会沉，轻的东西会浮。”这个结论在孩子们的现有经验中是普遍的。我没有直接判断对错，而是拿出一个又大又轻的木块和一个又小又重的钥匙扣，反问道：“这个大木块比钥匙扣重还是轻？我们来试一试，看看它们在水里会怎么样？”当孩子们看到大木块浮着，小钥匙扣却沉了下去时，他们露出了惊讶的表情。这个由幼儿自主生成的“错误结论”，恰恰成为了推动活动走向深入的最佳契机，引发了他们更深层次的思考。

（셔）深化环节：挑战升级，体验“创造”的快乐
在第二轮探索中，我提出了新的挑战：“有没有办法让沉下去的橡皮泥浮起来？”这个问题让教室里瞬间安静了下来，孩子们陷入了思考。很快，他们开始尝试。有的孩子把橡皮泥捏成薄片，有的捏成小船的形状。当第一个孩子成功地让他的“橡皮泥小船”浮起来时，整个小组都欢呼了起来。这个环节，孩子们不仅仅是科学现象的发现者，更成为了小小“科学家”和“工程师”，他们体验到了通过思考和动手改变事物状态的巨大成就感。

三、课后反思：在得失之间寻觅成长的阶梯

这次公开课，对我而言是一次全面的洗礼。静心回顾，既有欣喜的收获，也有值得深思的不足。

（一）成功之处：
1. 教学理念的体现： 整个活动较好地贯彻了“以幼儿为主体”的教育理念，教师的角色是支持者、引导者和合作者。我做到了“管住嘴、放开手”，给予了幼儿充分的自主探索时间和空间。
2. 环节设计的递进性： 活动设计由浅入深，从“感知现象”到“初步归纳”，再到“尝试改变”，层层递进，符合幼儿的认知规律，有效地激发并维持了幼儿的探究兴趣。
3. 师幼互动的有效性： 在活动中，我努力捕捉幼儿的兴趣点和疑问，通过开放性的提问、适时的追问和鼓励性的评价，引导幼儿进行更深入的思考和表达。特别是对幼儿“错误结论”的处理，成功地将其转化为宝贵的教育资源。

（二）不足之处与改进方向：
1. 小组交流与分享的深度有待加强： 在小组分享环节，更多的是个别幼儿的汇报，小组内部成员之间的交流、讨论和思维碰撞还不够充分。今后，应设计更明确的小组合作任务，引导幼儿学习倾听、交流与合作。例如，可以要求每个小组共同完成一张记录表，并推选代表来分享他们小组的共同发现和不同意见。
2. 对个别差异的关注可以更精细： 虽然准备了丰富的材料，但在指导过程中，对于那些发展较快和相对较慢的幼儿，我的指导策略还可以更加个性化。对于能力强的幼儿，可以提出更具挑战性的问题；对于需要帮助的幼儿，可以提供更具体的操作支架。
3. 科学概念的提炼与小结略显仓促： 活动结尾，虽然孩子们体验到了很多，但对于“沉”与“浮”背后更深层次的科学原理（如排水量、物体密度等），我只是简单带过，没有用更形象、更幼儿化的语言进行一个有效的小结和提升。未来，可以借助绘本、视频等方式，对活动经验进行梳理和升华，让幼儿的感性经验与浅显的科学道理建立初步的连接。

结语：反思是最好的前行

一堂公开课的结束，不是终点，而是一个新的起点。这次活动带给我的，不仅仅是教学技能上的磨练，更是教育观念上的洗礼。它让我更加深刻地体会到，作为一名幼儿教师，我们应该永远怀着一颗敬畏之心，蹲下身子，去倾听孩子们的声音，去观察他们的世界，去支持他们的探索。在未来的教学道路上，我将带着这次公开课的收获与反思，继续学习，不断求索，努力让自己成为一名更懂孩子、更善于支持孩子成长的研究型教师。

篇二：《幼儿园公开课个人总结 幼儿园公开课教学个人总结​》

——基于教学环节评估与策略分析的报告

活动主题： 大班语言活动《我变成了一棵树》
执教人： [教师姓名]
活动性质： 园级公开课
总结报告撰写人： [教师姓名]

（一）活动背景与目标设定分析

1. 活动背景： 本次活动选材于同名绘本《我变成了一棵树》。该绘本以其独特的视角、优美的语言和富有想象力的画面，为幼儿提供了一个广阔的想象空间。结合大班幼儿语言发展特点——想象力丰富、乐于表达、对文学作品有初步的感受和理解能力，本活动旨在通过绘本阅读与创意表达，激发幼儿的想象力，提升其语言表达的连贯性与丰富性。
2. 目标设定：
   • 核心目标： 理解绘本内容，感受“我”变成树后观察到的世界和内心的情感变化。
   • 能力目标： 能用连贯、优美的语言大胆讲述自己想象中树上发生的有趣故事，发展想象力和语言表达能力。
   • 情感目标： 体验人与自然和谐共处的美好情感，萌发热爱自然、保护环境的意识。
3. 目标定位评估： 目标设定符合大班幼儿的年龄特点和发展水平，三个维度（认知、能力、情感）层层递进，相互融合。目标清晰、具体，具有可操作性和可评估性，为整个活动的有效开展奠定了坚实的基础。

（二）教学环节设计与实施效果评估

本活动主要由“激发兴趣，初步想象”、“分段欣赏，深入理解”、“完整欣赏，情感升华”、“创意表达，拓展延伸”四个环节构成。

1. 环节一：激发兴趣，初步想象（“假如我是一棵树”）

   • 设计思路： 通过提问“如果有一天你变成了一棵树，你希望自己是一棵什么样的树？你觉得会发生什么有趣的事情？”直接切入主题，打开幼儿的想象闸门。
   • 实施效果： 幼儿的参与度极高，想象天马行空。有的说想变成苹果树，结满苹果给小朋友吃；有的想变成大榕树，让小鸟来做窝。此环节成功地为主活动进行了心理和经验上的铺垫。
   • 评估与反思： 此环节设计巧妙，能快速抓住幼儿的兴趣点。但幼儿的回答多为点状，缺乏连贯的故事情节。建议在此环节后，教师可对个别幼儿的想象进行追问，如：“小鸟在你的树枝上做窝后，还会发生什么故事呢？”引导其进行初步的情节建构。

2. 环节二：分段欣赏，深入理解（“树的视角”）

   • 设计思路： 采用分段讲述与提问相结合的方式，引导幼儿跟随绘本画面，逐步理解“我”变成树后的所见所闻、所感所想。重点引导幼儿关注细节，如“小鸟在我身上做了窝”、“小男孩靠着我读书”、“情侣在我身边约会”等情节。
   • 实施效果： 幼儿能较好地理解故事情节。教师的提问富有启发性，如“当小鸟在你身上做窝时，你心里感觉怎么样？”“看到小男孩那么认真地读书，你会想对他说什么？”这些问题有效地引导幼儿进行换位思考，体验树的情感。
   • 评估与反思： 分段欣赏的方式降低了幼儿的理解难度，效果显著。但在实施中，教师对画面的解读有时略显过多，可以更多地留白，让幼儿自己去观察、去发现、去诉说。例如，在“伐木工人”出现的情节，可以先不作任何解说，直接提问：“你们看到了什么？猜猜可能会发生什么？”让幼儿在紧张的氛围中进行预测，更能激发其情感共鸣。

3. 环节三：完整欣赏，情感升华（“生命与爱”）

   • 设计思路： 播放配乐的完整绘本PPT，让幼儿在视听结合中，完整地感受故事的温馨与美好，体会人与自然和谐共生的主题。
   • 实施效果： 优美的音乐和生动的画面，让幼儿完全沉浸在故事的意境中。在音乐的烘托下，幼儿的情感得到了很好的升华，对“树”的理解不再仅仅是一个物体，而是一个有生命、有情感的伙伴。
   • 评估与反思： 这一环节是情感体验的高潮，效果很好。建议在播放结束后，可以有一个短暂的静默时间，让幼儿的情感得以沉淀，然后再进行简单的交流，分享此刻的感受。

4. 环节四：创意表达，拓展延伸（“我的树上故事”）

   • 设计思路： 提供画纸、画笔等材料，鼓励幼儿用绘画和讲述相结合的方式，创作“假如我是一棵树”的故事。这是对活动目标的检验，也是幼儿想象力和语言能力的综合运用。
   • 实施效果： 幼儿的创作热情很高，作品内容丰富多彩。有的画了小松鼠在树上开派对，有的画了彩虹挂在自己的树枝上。在分享环节，大部分幼儿都能用较为连贯的语言讲述自己的故事。
   • 评估与反思： 此环节将语言活动与美术活动有机结合，形式新颖，深受幼儿喜爱。不足之处在于，分享展示的时间相对有限，未能让每个幼儿都有充分表达的机会。未来可以考虑将此环节延伸至区域活动，让幼儿有更充裕的时间进行创作和交流，教师也可以进行更具个性化的指导。

（三）师幼互动策略与效果反思

1. 提问策略： 本次活动中，教师运用了多种提问策略，包括：

   • 开放性提问： 如“你看到了什么？”“你有什么感觉？”激发幼儿多角度思考。
   • 假设性提问： 如“假如你是这棵树，你会怎么想？”引导幼儿换位思考。
   • 追问式提问： 如“为什么呢？”“后来怎么样了？”推动幼儿思维走向深入。
   • 反思： 提问策略总体有效，但有时对于个别沉默的幼儿，缺乏更具针对性的、引导其开口的提问技巧。

2. 回应策略：

   • 积极倾听： 教师能做到身体前倾，用眼神和微笑鼓励幼儿大胆表达。
   • 肯定与赞美： 对幼儿的每一个回答都给予了积极的肯定，如“这个想法真特别！”“你观察得真仔细！”
   • 归纳与提升： 能将幼儿零散的语言进行梳理和提升，帮助其建构更完整的表达。
   • 反思： 在回应时，可以更多地采用“复述”或“转述”的方式，即用更优美的文学语言重复幼儿的回答，既是对其想法的确认，也是一种语言学习的示范。

（四）教学成效与存在不足

1. 主要成效：
   • 绝大多数幼儿能够理解绘本内容，并被故事的情感所打动。
   • 幼儿的想象力和口语表达能力得到了有效锻炼，尤其是在创意表达环节表现突出。
   • 活动氛围轻松、愉悦，师幼互动积极、有效，体现了良好的师生关系。
2. 存在不足：
   • 对幼儿已有经验的挖掘不够充分，活动开始时可以先聊聊孩子们见过的树，建立更紧密的联系。
   • 个别环节的节奏把握上可以更从容，给予幼儿更多的思考和表达时间。
   • 对幼儿作品的评价和展示方式可以更加多元化，如举办“树上故事会”等。

（五）改进措施与专业发展方向

1. 深化绘本解读能力： 持续深入研究优秀绘本，不仅解读其故事情节，更要挖掘其背后的教育价值、艺术价值和情感价值，为设计出更高质量的教学活动奠定基础。
2. 优化教学调控能力： 在教学实践中，要更加关注课堂的动态生成，学习如何更敏锐地捕捉幼儿的反应，并灵活调整教学策略，使活动更贴合幼儿的实际需求。
3. 加强学习共同体建设： 积极参与集体备课、听课评课等教研活动，借助同伴互助的力量，不断反思和改进自身的教学行为，实现专业上的共同成长。

总结： 本次公开课是一次宝贵的实践与检验。通过系统性的总结与反思，本人对语言教学活动的设计与组织有了更深刻的认识。在未来的工作中，我将继续秉持以幼儿为本的理念，在实践中探索，在反思中前行。

篇三：《幼儿园公开课个人总结 幼儿园公开课教学个人总结​》

——以《指南》精神为引领，审视音乐游戏活动的实践与探索

【活动名称】 小班音乐游戏：《大熊和小熊》
【指导思想】
本活动严格遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域的核心精神，旨在“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富其审美经验，使其体验自由表达和创造的快乐”。活动以音乐游戏为基本形式，强调在愉悦的氛围中，引导小班幼儿通过身体动作初步感受音乐的强弱对比，体验与同伴合作游戏的快乐。本总结将从《指南》的视角，对活动的各个方面进行审视与反思。

一、活动设计：基于《指南》理念，尊重幼儿的学习方式

（一）目标定位的《指南》契合度分析
* 《指南》指出： “（幼儿）能注意倾听、感受不同风格、情绪的音乐，并随音乐做模仿动作。”
* 本活动目标：
1. 感受音乐中“大熊”（强）和“小熊”（弱）的显著区别，并尝试用不同力度、不同幅度的身体动作来表现。
2. 乐于参与音乐游戏，在扮演“大熊”和“小熊”的过程中体验游戏的快乐。
* 分析： 活动目标精准对接了《指南》对小班幼儿艺术领域发展的要求。它没有追求复杂的乐理知识，而是聚焦于幼儿最直接的听觉感受（强弱）和身体反应（动作模仿），强调“感受”与“体验”，完全符合小班幼儿形象思维为主、通过身体来学习的年龄特点。

（二）内容与材料选择的适宜性考量
* 《指南》强调： “为幼儿提供丰富、适宜的材料，支持幼儿的艺术活动。”同时，“引导幼儿接触周围生活和环境中美好的人、事、物。”
* 本活动内容与材料：
1. 音乐选择： 选用的音乐《大熊和小熊》旋律简单、节奏鲜明，强弱对比非常清晰，富有戏剧性，极易被小班幼儿感知和记忆。
2. 形象选择： “大熊”和“小熊”是幼儿熟悉且喜爱的动物形象，其体型、力量的巨大反差，天然地与音乐的强弱形成了对应，降低了幼儿的理解难度。
3. 教具准备： 准备了“大熊”和“小熊”的头饰，增强了角色扮演的趣味性；准备了森林背景图，创设了游戏情境。
* 分析： 选材充分考虑了小班幼儿的认知水平和兴趣点。音乐、形象、教具三者有机结合，共同构成了一个富有童趣、易于幼儿理解和参与的游戏情境。这体现了《指南》中“创设宽松、温馨的心理环境，让幼儿敢于并乐于表达表现”的精神。

二、实践过程：支持幼儿自主感受，体现“做中学”思想

（一）环节一：情境导入与初步感知——激发兴趣，建立联结
* 实践描述： 我以神秘的“客人”导入，出示大熊和小熊的图片，引导幼儿模仿它们走路的样子。然后，我播放音乐，提问：“你们听，音乐里藏着谁？什么时候是大熊来了？什么时候是小熊来了？”
* 《指南》视角审视： 这个环节的设计，遵循了由具体形象到抽象音乐的认知规律。先通过模仿动作建立身体经验，再将身体经验与听觉感受相联结，帮助幼儿初步建构起“重的、慢的、大步走”的动作与“强”的音乐，“轻的、快的、小步走”的动作与“弱”的音乐之间的对应关系。这符合《指南》“支持幼儿在欣赏和感受的基础上，用自己喜欢的方式进行艺术表现”的要求。

（二）环节二：分段练习与游戏体验——在模仿与创造中学习
* 实践描述： 我带领幼儿分段感受音乐，并用身体动作进行表现。在表现“大熊”时，我引导他们“脚重重地跺地，身体摇摇摆摆”；表现“小熊”时，则引导他们“踮起脚尖，轻轻地走”。在幼儿掌握基本动作后，我便开始组织游戏：音乐强时，扮演“大熊”的幼儿出来走；音乐弱时，扮演“小熊”的幼儿出来走。
* 《指南》视角审视： 这一环节是幼儿学习的核心部分。教师的角色是示范者和引导者，但更重要的是“玩伴”。我没有过多地强调动作的标准化，而是鼓励幼儿“用你的身体告诉大家，大熊是怎么走路的？”有的孩子弓着背，有的孩子张开双臂，我都给予了肯定。这体现了《指南》中“肯定和接纳幼儿独特的艺术表现方式，不以成人标准进行评判”的核心理念。游戏化的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中，反复感受、练习，实现了“在玩中学，在学中玩”。

（三）环节三：完整游戏与合作互动——体验社会性交往的快乐
* 实践描述： 最后，我邀请所有幼儿戴上头饰，一半扮演大熊，一半扮演小熊，在森林里一起做游戏。当强音乐响起，“大熊”们出来寻找食物；当弱音乐响起，“小熊”们出来玩耍。游戏规则简单，互动性强。
* 《指南》视角审视： 《指南》不仅关注幼儿个体的发展，也关注其社会性的发展。这个环节将音乐游戏与社会性交往巧妙地融合在一起。幼儿在遵守简单的游戏规则（听音乐行动）的同时，也体验到了与同伴一起游戏的快乐。他们需要观察同伴的行动，进行简单的互动，这对于培养小班幼儿的规则意识和合作意识具有积极意义。

三、反思与升华：从《指南》视角审视教学的得与失

（一）闪光点：符合《指南》精神的实践
1. 游戏精神贯穿始终： 整个活动以游戏为载体，幼儿的学习过程就是游戏过程，完全符合幼儿的天性，激发了幼儿的主动性和积极性。
2. 尊重幼儿的主体性： 无论是在动作的创造上，还是在游戏的投入上，都给予了幼儿充分的自主空间，教师的“教”服务于幼儿的“学”和“玩”。
3. 多感官协同学习： 活动融合了听觉（听音乐）、视觉（看教师和同伴动作）、动觉（身体模仿与创造），促进了幼儿的全面发展。

（二）待改进处：与《指南》要求的差距
1. 对个体差异的关注需更深入： 《指南》指出：“要关注幼儿的个体差异，因人施教。”在活动中，我主要面向全体进行指导，对于个别音乐感受能力较弱或表现欲不强的幼儿，缺乏更有针对性的引导和鼓励。例如，我可以走到那个有点胆怯的孩子身边，拉着他的手一起做动作，用身体语言给他支持。
2. 创造性表现的空间可再拓展： 虽然鼓励了幼儿创造不同的动作，但整体上还是以模仿为主。在活动的后半部分，可以进一步启发：“除了走路，大熊还会做什么事情？小熊呢？”引导幼儿将动作从“走路”拓展到“找东西”“睡觉”等更多情境，给予他们更大的创造空间。
3. 活动延伸与环境创设的思考不足： 《指南》强调教育活动的生活化和环境的育人功能。活动结束后，如何将《大熊和小熊》的音乐和游戏经验延伸到区域活动或日常生活中？比如，可以在表演区提供头饰和音乐，让幼儿继续自主游戏；可以在盥洗、散步等环节，随机播放强弱不同的音乐，让幼儿用脚步声来回应。这方面的思考和设计尚有欠缺。

【结语】
以《指南》为镜，可以照见教学实践的得失。本次《大熊和小熊》音乐游戏公开课，是一次将《指南》理念转化为具体教学行为的有效尝试。它让我深刻认识到，幼儿园的教学活动，尤其是艺术活动，其核心不在于教会幼儿多少技能，而在于守护和激发他们与生俱来的好奇心与表现欲，在于为他们创设一个能够自由感受、大胆表现、快乐创造的心理和物质环境。在今后的工作中，我将继续深入研读《指南》，并努力将其精神内化于心、外化于行，让自己的教学实践更具科学性、艺术性和儿童性。