幼师个人研修总结幼师个人研修小结

在学前教育领域，幼师的专业成长是提升保教质量的核心。个人研修作为教师自我提升的重要途径，其总结与小结不仅是对过往学习与实践的系统梳理，更是深化认识、明确未来发展方向的关键环节。它要求教师将理论学习与教学实践紧密结合，进行深刻反思。本文旨在通过呈现几篇不同侧重点的《幼师个人研修总结》，为广大幼师提供具体、详实的写作范本，以期助力其更好地进行自我剖析与专业规划。

篇一：《幼师个人研修总结幼师个人研修小结》

——立足岗位，全面发展：我的专业成长之路

时光荏苒，一学期的研修学习已悄然画上句号。回首这段充实的旅程，我深感收获颇丰。作为一名站在学前教育一线的幼儿教师，我深知“学如逆水行舟，不进则退”的道理。持续的研修与学习，不仅是时代对我们的要求，更是我们实现自我价值、促进幼儿全面发展的内在驱动力。本学期，我紧密围绕幼儿园的中心工作，结合自身发展需求，制定并实施了个人研修计划。现将本学期的研修情况总结如下，旨在梳理经验，发现不足，为未来的专业发展明确方向。

一、坚定理想信念，锤炼高尚师德

师德是教师的灵魂。在研修期间，我始终将师德师风建设放在首位。我深入学习了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等相关法规文件，不断提高自身的思想政治觉悟和职业道德水平。我深刻认识到，作为幼儿的启蒙老师，我的一言一行都对他们产生着潜移默化的影响。因此，在日常工作中，我时刻以“四有”好老师的标准严格要求自己，关爱每一位幼儿，尊重他们的个体差异，用爱心、耐心、细心和责任心去浇灌每一颗稚嫩的心灵。

我积极参加园内外组织的各类师德培训和主题教育活动，通过学习先进教师的感人事迹，我的思想得到了洗礼，信念更加坚定。我坚持撰写师德反思笔记，记录自己与孩子、与家长沟通中的点点滴滴，反思自己的教育行为是否符合师德规范。例如，在处理幼儿间的矛盾时，我从最初的简单评判“谁对谁错”，转变为引导幼儿学会倾听、表达与协商，培养他们解决问题的能力。这个转变，正是我师德修养内化于行的具体体现。通过持续的自我修炼，我不仅赢得了孩子们的喜爱和家长的信任，更找到了作为一名幼儿教师的职业幸福感和归属感。

二、深耕教育教学，提升保教质量

保教质量是幼儿园的生命线，而提升保教质量的关键在于教师的专业能力。本学期的研修，我将重点放在了教育教学实践能力的提升上。

首先，在理论学习方面，我利用业余时间系统阅读了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的深度解读类书籍，以及关于游戏化教学、项目式学习等前沿教育理念的专著。我不再满足于“知其然”，而是努力“知其所以然”。通过线上研修平台，我观摩了大量名师的优质课例，学习他们如何将先进的教育理念巧妙地融入一日活动的各个环节。每一次学习，我都认真做好笔记，并结合本班幼儿的实际情况进行思考，寻找可以借鉴和转化的教学策略。

其次，在教学实践方面，我勇于尝试与创新。本学期，我承担了一次园级公开课。在准备过程中，我将“以幼儿为主体”的理念贯穿始终。活动设计不再是我一个人的“闭门造车”，而是基于对本班幼儿兴趣点和发展水平的细致观察。在活动《奇妙的声音瓶》中，我放弃了传统的示范讲解模式，而是提供丰富的材料，鼓励幼儿自主探索、合作发现，让他们在“做中学、玩中学”。在活动过程中，我努力扮演好引导者、支持者和合作者的角色，敏锐地捕捉幼儿的生成性问题，并将其转化为新的学习契机。课后，我认真听取了同事们的评议，并进行了深刻的教学反思，撰写了详细的课后反思报告，分析了活动中的成功之处与不足，为今后的教学改进积累了宝贵的经验。

此外，我还特别注重班级环境的创设。我认识到，环境是“第三位老师”。我与孩子们一起，利用废旧物品，共同创设了“自然角”、“建构区”、“美工坊”等多个活动区域。我们一起收集落叶、石头，制作自然标本；我们一起用纸箱、瓶罐，搭建心中的城堡。在这个过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力和创造力，也让他们体会到了自己是环境的主人，从而更加爱护班级环境。这种“活”的环境，真正起到了支持和促进幼儿学习与发展的作用。

三、投身教研活动，促进专业共进

一个人的成长是有限的，团队的成长才是无限的。我深知，个人的专业发展离不开集体的智慧和力量。因此，我积极投身于幼儿园的各项教研活动中。

在每周的年级组教研中，我从不缺席，并且努力从一个“倾听者”转变为一个“参与者”和“分享者”。无论是围绕某个教育难题的“头脑风暴”，还是对某个教学案例的深度剖-析，我都积极发表自己的看法，分享自己的困惑与尝试。我曾就“如何有效支持大班幼儿的幼小衔接”这一议题，分享了我班级在培养幼儿任务意识、时间观念和整理习惯方面的具体做法，得到了同事们的认可，也从中吸收了其他老师的宝贵经验。

我还主动参与了园本课题《利用本土自然资源开展幼儿美术活动的实践研究》。作为课题组成员，我负责收集和整理与课题相关的文献资料，并承担了部分实践任务。我和同事们一起带领孩子们走进社区公园、田间地头，寻找创作灵感和材料。我们尝试用树叶拓印、用石头作画、用泥土塑形。这些活动不仅丰富了幼儿的美术表现形式，也让他们感受到了家乡自然之美。在课题研究的过程中，我学会了如何带着研究的眼光去审视自己的日常教学，如何用科学的方法去记录、分析和总结，我的科研意识和能力得到了显著提升。

四、反思总结，展望未来

回顾本学期的研修历程，我在师德修养、教学能力和教研水平上都取得了长足的进步。但我也清醒地认识到自身存在的不足。比如，在对幼儿的个别化观察与支持方面，虽然有所尝试，但深度和系统性仍有欠缺；在信息技术与教学融合方面，手段还比较单一，有待进一步探索。

展望未来，我将继续以饱满的热情投入到幼教事业中。我为自己制定了新的研修目标：

第一，深化幼儿观察与解读能力。我计划系统学习幼儿观察记录的方法，如轶事记录法、作品分析法等，并坚持每周对至少两名幼儿进行跟踪观察，形成观察档案，基于观察结果，为幼儿提供更具针对性的支持与引导。

第二，提升信息技术应用能力。我将主动学习制作微课、使用互动白板等现代教育技术，探索如何运用多媒体资源丰富教学内容，激发幼儿的学习兴趣，提高活动效益。

第三，拓展个人知识视野。除了专业书籍，我还将涉猎心理学、艺术、自然科学等领域的知识，丰富自身的知识储备，从而更好地支持幼儿的全面发展。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在未来的日子里，我将继续怀揣着对幼教事业的热爱，坚持学习，勤于反思，勇于实践，努力让自己成为一名让孩子喜爱、家长满意、同行认可的优秀幼儿教师，为孩子们的多彩童年贡献自己的一份光和热。

篇二：《幼师个人研修总结幼师个人研修小结》

——以“儿童视角”重构教育实践：我的研修心路历程

研修，于我而言，并非一项被动的任务，而是一场主动的、深刻的自我对话与精神远行。这段时间的学习与沉淀，让我收获的不仅是知识与技能的增长，更是一次教育观念的洗礼与重塑。我开始真正尝试蹲下身来，用“儿童的视角”去重新审视我所熟悉的一日生活、游戏活动乃至整个教育世界。这篇小结，便是我这段心路历程的忠实记录。

第一章：观念的破冰——从“我想教什么”到“孩子想学什么”

在研修开始之初，我像许多老师一样，习惯于精心设计每一个教学环节，预设好每一个问题的答案，期待孩子们能按照我铺设的轨道前行。我自认为这是高效的、负责任的教学。然而，通过一系列关于“儿童立场”、“游戏精神”的专题学习，特别是观摩了一些名师的“无痕教育”案例后，我内心的坚冰开始融化。我恍然大悟：教育的起点，不应是教师的“教学目标”，而应是儿童的“内在需求”。

我开始反思我的日常。当孩子们在建构区为了一块积木争执不休时，我过去的做法是迅速介入，扮演“法官”的角色。而现在，我学会了“等待”，在一旁默默观察，我发现他们正在用自己的方式协商、妥协甚至创造出新的合作模式。这是一个比任何说教都更宝贵的社会性学习过程。当孩子们对雨后的小蜗牛产生浓厚兴趣时，我不再急于将他们拉回预设的“音乐活动”，而是抓住这个教育契机，和他们一起观察蜗牛、讨论蜗牛，甚至将“蜗牛”的主题延伸到美工区、语言区。

这个转变是艰难的，它需要我放下作为“权威”的控制欲，转而成为一个敏锐的观察者和智慧的支持者。我开始认真撰写观察日记，记录下孩子们那些“出人意料”的言行和“天马行空”的想法。这些日记成了我最宝贵的备课资料，让我能真正地“看见”儿童，读懂他们的兴趣，并以此为基础生成更贴近他们生活经验和发展需求的活动。

第二章：实践的探索——在“真游戏”中点燃儿童的学习热情

《指南》强调，要“珍视幼儿游戏的独特价值”。研修让我深刻理解到，“真游戏”与“假游戏”（即教师操控下的、以完成教学任务为目的的活动）有着本质的区别。“真游戏”的核心在于幼儿的自主、自愿和自由。为此，我将研修的重点放在了如何为幼儿创设一个支持“真游戏”的环境，以及如何在游戏中进行有效的观察与介入。

我的实践探索首先从材料投放开始。我不再提供那些玩法单一、成品化的玩具，而是增加了大量的低结构、开放性的材料，如不同尺寸的纸箱、布料、瓶罐、自然物等。我惊喜地发现，当材料变得“不确定”时，孩子们的创造力被极大地激发了。一个普通的纸箱，在他们的手中可以变成汽车、房子、山洞，甚至是想象中的太空飞船。

其次，我重新规划了游戏时间。我保证每天至少一小时的户外自主游戏和一小时的室内区域游戏时间，并且尽量减少不必要的过渡环节，让孩子们能沉浸在游戏中。在这个过程中，我的角色发生了根本性的变化。我不再是游戏的“导演”，而是游戏的“资源提供者”、“安全守护者”和“灵感激发者”。当孩子们在“娃娃家”遇到困难时，我不会直接告诉他们该怎么做，而是会以提问的方式引导他们思考：“宝宝好像饿了，我们可以为他准备点什么吃的呢？”当孩子们的“超市”游戏进行不下去时，我会以顾客的身份加入，用我的行为和语言，为他们提供新的游戏支架。

通过这样的实践，我看到了游戏带给孩子们的巨大变化。他们变得更专注、更乐于合作、解决问题的能力也更强了。更重要的是，我在他们眼中看到了学习的快乐和探索的热情。这让我坚信，回归“真游戏”，就是回归教育的本真。

第三章：关系的重构——与家长携手，共筑成长的同心圆

研修也让我重新思考了“家园共育”的内涵。过去，我更多地将家长会、家长开放日视为一种“任务”，一种向家长“汇报”和“展示”工作的机会。现在，我认识到，真正有效的家园共育，是一种基于信任、平等和尊重的合作伙伴关系。

我开始尝试用更“儿童视角”的方式与家长沟通。我不再仅仅反馈孩子“吃了多少饭”、“学了什么知识”，而是更多地分享我观察到的、关于孩子成长的“闪光时刻”。比如，我会拍下孩子独立穿好衣服后自豪的笑脸，录下他第一次完整讲述一个小故事的声音，然后配上简短的文字说明，通过班级通讯录发给家长。这些具体、生动的细节，远比笼统的“表现很好”更能让家长感受到孩子的进步，也更能让他们理解我们的教育理念。

我开始邀请家长成为我们教育的“合伙人”。我创建了“家长资源库”，邀请有不同职业、不同特长的家长走进课堂。医生妈妈来给我们讲解了如何保护牙齿，消防员爸爸则带来了一堂生动的消防安全课。这些活动不仅丰富了课程内容，也让家长对幼儿园的工作有了更深的理解和认同。

这种关系的重构，带来了意想不到的积极效果。家长们变得更愿意与我交流，分享孩子在家的趣事和困惑。我们共同探讨教育方法，形成了一个稳固的教育同盟。我深刻体会到，当家庭和幼儿园朝着同一个方向努力时，我们为孩子建筑的成长环境才是最坚实、最温暖的。

结语：研修，是一场永无止境的修行

这段研修之旅，让我从一个单纯的“知识传授者”，逐渐蜕变为一个“儿童成长的陪伴者与支持者”。我学会了倾听儿童的声音，尊重他们的选择，欣赏他们的创造。当然，我知道，这场以“儿童视角”为核心的教育修行，才刚刚开始。未来，我仍有许多需要学习和探索的地方，比如如何更科学地评估幼儿的学习与发展，如何为有特殊需求的幼儿提供更有效的支持等等。但我已不再迷茫，因为我找到了那颗指引我前行的“北极星”——那就是永远站在儿童的立场，去思考和行动。我将带着这份初心，继续在这条充满挑战与幸福的幼教之路上，坚定地走下去。

篇三：《幼师个人研修总结幼师个人研修小结》

——聚焦核心能力：以“幼儿观察与解读”为支点的专业精进

一、研修背景与动因

作为一名幼儿教师，我们每天都沉浸在与孩子们的互动之中。然而，我们是否真正“看见”了孩子？我们看到的，是孩子行为表象，还是行为背后隐藏的发展需求与内心世界？在一次园本教研活动中，园长提出的这个问题深深触动了我。我反思自己，发现我的观察常常是碎片化的、随机的，缺乏系统性和目的性，对观察结果的解读也多停留在主观臆断的层面。这种“看不懂”孩子的状态，直接导致我的教育支持行为缺乏针对性和有效性。因此，我将本学期的个人研修主题聚焦于一个具体而核心的能力——“幼儿观察与解读”，期望通过靶向学习与实践，实现专业能力上的关键突破。

二、研修目标与路径

研修总目标： 建立科学的儿童观察观，系统掌握至少两种幼儿观察记录方法，并能基于观察结果进行初步的分析解读，从而为调整教育策略、实施个别化教育提供有效依据。

研修路径规划：

理论先行阶段： 系统学习观察理论。重点研读《观察儿童》、《学前儿童行为观察与记录》等专业书籍，梳理不同观察方法（如轶事记录法、时间取样法、事件取样法、作品分析法等）的特点、适用情境及操作要点。
方法内化阶段： 刻意练习观察记录。选择轶事记录法和作品分析法作为主要练习方法，每周坚持对班级不同发展水平的至少两名幼儿进行持续、系统的观察记录，并形成规范的观察档案。
实践应用阶段： 观察指导教育实践。尝试运用观察结果分析幼儿行为背后的原因，并据此调整区域材料投放、改进师幼互动方式、设计和实施个别化学习活动。
反思提升阶段： 交流分享与持续改进。定期在教研组内分享自己的观察案例和分析心得，通过同伴互助和专家指导，不断修正和完善自己的观察与解读能力。

三、研修过程与具体收获

（一）从“模糊”到“清晰”：观察记录能力的系统提升

在研修初期，我严格按照计划进行理论学习。我制作了详细的读书笔记和思维导图，厘清了不同观察方法的区别。例如，我明确了轶事记录法重在“客观描述”，要像“摄像机”一样记录下“谁、在何时何地、做了什么、说了什么”，并严格区分“事实描述”与“解释评论”。

随后，我开始了大量的刻意练习。以班上的幼儿小宇为例，他性格内向，不善言辞，在集体活动中总是默默无闻。过去，我只是简单地给他贴上“胆小”的标签。研修期间，我开始用轶事记录法对他进行持续观察。

观察记录片段一（客观描述）：
- 时间：区域活动
- 地点：建构区
- 事件：小宇独自在建构区，他拿起一块长条积木，又拿起一块方形积木，尝试将方形的立在长条的上面，试了三次都倒了。他皱起眉头，看看四周，没有求助。他又拿起两块方形积木，将它们并排放在地上，再把长条积木平稳地放在上面，形成了一个“桥”的造型。他看着自己的作品，嘴角微微上扬。

通过这样客观、细致的记录，我看到了一个完全不同的小宇。他并非被动胆小，而是一个专注、有毅力、善于独立思考和解决问题的孩子。我的记录不再是“小宇在玩积木”，而是具体到他如何尝试、如何失败、如何调整策略并最终获得成功的全过程。这种清晰化的记录，为我后续的解读提供了坚实的第一手资料。

（二）从“猜测”到“循证”：解读行为能力的深化

掌握了记录方法后，研修的重心转移到了“解读”。我学习到，解读不能凭空猜测，而要结合儿童发展的理论知识和幼儿的个体情况，从记录的事实中寻找证据。

继续以小宇为例，结合他的观察记录和发展心理学知识，我进行了如下分析：

认知发展层面： 他的行为表现出良好的空间思维能力和问题解决能力。他能通过多次尝试，发现“底座不稳”的问题，并主动调整策略（增加底座面积），这体现了思维的灵活性和逻辑性。
社会性发展层面： 他在遇到困难时选择独立解决而非求助，这可能与他的气质类型有关，也可能说明我们需要为他创造更安全、更鼓励表达的心理环境。
个性品质层面： 他表现出了很强的任务坚持性和内在驱动力。小小的成功给他带来了满足感（嘴角上扬）。

这种基于证据的解读，让我对小宇的认识从一个模糊的“内向孩子”，转变为一个“具备优秀思维品质，但社交自信有待提升”的独特个体。我的教育焦点也随之从“如何让他变得大胆”，转变为“如何在保护他专注品质的同时，为他搭建适宜的社交桥梁”。

（三）从“普教”到“个别化”：教育支持行为的精准优化

基于以上观察与解读，我为小宇制定了个别化的支持策略：

在建构区投放更具挑战性的材料 ，如斜面、滑轮等，并提供一些结构图纸，满足他深度探索的需求。
创造低压力的社交机会 。我没有强迫他去集体中发言，而是在他搭建成功后，轻声对他说：“你的桥搭得真棒！你愿意当小老师，教给也喜欢搭桥的小涵这个方法吗？”通过这种“一对一”的伙伴式互动，帮助他建立社交自信。
用“描述性评价”代替“标签式评价” 。我会在全班面前表扬他：“小宇今天遇到了一个难题，但他没有放弃，自己想办法解决了，我们为他的坚持鼓鼓掌。”让他感受到自己的优秀品质被看见、被认可。

经过一段时间的干预，我欣喜地看到，小宇在保持专注的同时，开始愿意与一两个固定的伙伴交流，甚至在小组活动中主动分享自己的想法。这个成功的案例，让我深刻体会到“观察-解读-支持”这一专业闭环的巨大威力。

四、反思与未来展望

本次主题式研修让我获益匪浅。我不仅掌握了幼儿观察的核心技能，更重要的是，建立了一种“研究型教师”的工作姿态。我学会了慢下来，去倾听、去观察、去理解每一个孩子，我的教育也因此变得更加从容和精准。

当然，我的观察与解读能力仍有很大的提升空间。例如，如何将多种观察方法结合使用，以获得更全面的儿童发展图景？如何更有效地利用观察数据，对整个班级的课程进行评估与调整？这些将是我下一阶段研修的重点。

我坚信，观察是教育的起点，读懂孩子是爱的基础。我将继续在这条专业精进的道路上，努力修炼自己的“火眼金睛”，用更科学、更专业的爱，去照亮每一个孩子的成长之路。

篇四：《幼师个人研修总结幼师个人研修小结》

研修主题：新时期幼儿教师专业素养与实践能力提升

引言

在学前教育事业蓬勃发展的今天，社会对幼儿教师的专业素养提出了前所未有的高要求。作为一名身处教育改革浪潮中的青年教师，我深感自我更新与持续学习的紧迫性。本学期，我以“提升新时期专业素养与实践能力”为核心目标，积极参与了一系列线上与线下相结合的研修活动。通过系统的学习、深入的实践和深刻的反思，我在多个维度上获得了显著的成长与蜕变。现将研修所得、所思、所感、所行总结如下。

第一部分：核心收获——理论内化与认知升级

本次研修，我获得的核心收获主要体现在以下几个方面，它们共同构筑了我专业成长的新基石。

核心收获一：深化了对《指南》精神的理解与应用

在研修中，通过专家讲座和案例研讨，我不再将《指南》视为一本条条框框的“教科书”，而是理解为其背后蕴含的“儿童观”和“教育观”。我深刻领悟到，《指南》的核心是尊重幼儿的学习方式和特点，强调在生活、游戏等直接感知、实际操作和亲身体验中学习。* 实践转化 ：我开始有意识地检视我的一日活动安排。例如，在生活环节，我不再仅仅追求“快”和“整齐”，而是将穿衣、吃饭、整理玩具等都视为宝贵的教育契机，放慢节奏，给予幼儿充分的自主操作空间和时间，鼓励他们自我服务。在户外活动中，我减少了统一的、技能性的队列操练，增加了更多支持幼儿跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作发展的自主性游戏，让幼儿在自由探索中强健体魄。

核心收获二：掌握了多元化的教学策略与互动技巧

研修让我接触并学习了多种先进的教学策略，如项目式学习（PBL）、瑞吉欧教育理念中的“方案教学”、游戏化教学设计等。这些策略共同指向一个目标：激发幼儿的内在学习动机。* 实践转化 ：本学期，我尝试带领班级开展了一个小型的项目活动——“我们的幼儿园小菜园”。从“菜园里可以种什么”的讨论，到一起翻土、播种、浇水，再到观察记录植物的生长，最后到收获品尝。整个过程中，孩子们成为了学习的真正主人。我运用了多种互动技巧，如通过开放性提问（“你们觉得小苗需要什么才能长大？”）引发幼儿思考，通过搭建“支架”（提供测量工具、记录表格）支持幼儿探究，通过倾听和追随幼儿的兴趣生成新的活动。这次实践，让我真切感受到了从“教知识”到“支持学习”的转变所带来的巨大能量。

核心收获三：提升了家园共育工作的艺术性与有效性

研修强调，家园共-育是“合作”，而非“通知”。我学习了如何构建积极的家园关系，如何有效地与不同类型的家长进行沟通。* 实践转化 ：我改变了以往单向输出的沟通模式。除了利用家校联系本和班级群发布通知，我更注重“分享”和“邀请”。我每周会制作一份图文并茂的“一周精彩回顾”，将孩子们在园的精彩瞬间分享给家长，让他们“看见”孩子的成长。同时，我策划了“家长助教”系列活动，邀请有专业特长的家长来园分享，并建立了班级“家长智囊团”，共同商讨班级活动。通过这些举措，家园关系更加融洽，教育合力也显著增强。

第二部分：自我剖析——正视差距与明确短板

金无足赤，人无完人。在看到进步的同时，我也通过研修这面“镜子”，照见了自身的不足之处。