配班教师个人工作总结 幼儿园配班教师个人总结​

配班教师是幼儿教育的关键支撑。撰写工作总结，是回顾保教实践、实现自我提升与专业成长的必要途径。通过系统梳理，能总结经验、明确方向。为此，本文精选了数篇内容详实、角度各异的范文，旨在为广大配班教师提供实用参考。

篇一：《配班教师个人工作总结 幼儿园配班教师个人总结》

尊敬的园领导、各位同事：

大家好！

时光荏苒，一个紧张而又充实的学期即将画上句号。回首这半年的工作历程，我作为一名配班教师，在园领导的悉心指导和主班老师的无私帮助下，在与孩子们的朝夕相处中，收获了成长，也沉淀了思考。为了更好地总结经验、汲取教训，为未来的工作奠定坚实基础，现将本学期的个人工作从以下几个方面进行系统性的梳理与总结。

一、 思想政治与职业道德方面：坚定信念，以爱育人

作为一名幼儿教师，我深知“学高为师，身正为范”的道理。本学期，我始终将提高自身的思想政治素养和职业道德水平放在首位。

首先，我积极参加园内组织的各项政治学习和师德师风建设活动，认真学习党的教育方针政策和学前教育的相关法规，不断增强自己的责任感和使命感。我坚信，教育是爱的事业，没有爱就没有教育。因此，在日常工作中，我始终以一颗热爱、尊重、理解孩子的心去面对每一位幼儿，无论是活泼好动的，还是内向安静的，我都努力做到一视同仁，用欣赏的眼光发现他们身上的闪光点，用鼓励的话语激发他们的自信心。

其次，我严格遵守《幼儿园教师职业道德规范》，以身作则，为人师表。在工作中，我时刻注意自己的言行举止，不说有损幼儿自尊心的话，不做有违师德的事。我注重培养自己积极向善的个人品质，以乐观向上的情绪状态感染幼儿，为他们营造一个充满正能量的成长环境。

最后，在团队协作中，我始终秉持着谦虚、合作的态度。我深知，幼儿园的保教工作是一个整体，需要团队成员之间的密切配合。我坚决服从园所和班级的工作安排，积极主动地配合主班老师开展各项工作，无论是教学活动的准备，还是日常事务的处理，都力求做到主动分担、补位及时、沟通顺畅。我与班级其他老师建立了和谐融洽的同事关系，我们互相信任、互相支持、共同探讨，形成了强大的教育合力，为班级工作的顺利开展提供了有力保障。

二、 保育工作方面：精细入微，呵护成长

保育工作是幼儿园工作的重中之重，是幼儿健康成长的根本保障。作为配班教师，我承担了大量的保育职责，并始终坚持“保教并重”的原则，将保育工作做得精细化、科学化。

1. 一日生活常规的精心管理：我深知良好生活习惯的养成对幼儿一生的重要影响。因此，我将常规培养渗透在一日生活的每一个环节。

   • 晨间接待：我每天以饱满的热情迎接每一位幼儿入园，主动与家长进行简短交流，了解幼儿在家的身体和情绪状况。同时，细心观察幼儿的精神面貌，做好晨检的辅助工作，确保将一切不安全因素挡在园外。
   • 进餐环节：我注重培养幼儿良好的进餐习惯。餐前，我会组织幼儿有序洗手，并介绍当日菜品，激发食欲。进餐时，我耐心指导幼儿正确使用餐具，鼓励他们不挑食、不偏食，保持安静、专注地用餐。对于进食较慢或食量较小的幼儿，我采取鼓励、引导的方式，而不是催促和责备，努力营造一个轻松愉快的用餐氛围。餐后，我指导幼儿自己收拾餐具、擦嘴、漱口，培养他们的自理能力和劳动意识。
   • 午睡管理：我努力为幼儿创造一个安静、舒适的午睡环境。睡前，我会给孩子们讲温馨的睡前故事，帮助他们平复情绪。午睡过程中，我坚持巡视，及时为幼儿盖好被子，纠正不良睡姿，并密切关注个别体弱幼儿的状况。对于难以入睡的幼儿，我则会给予轻柔的安抚，帮助他们尽快入睡。
   • 盥洗与如厕：我根据不同年龄段幼儿的特点，引导他们掌握正确的洗手方法（七步洗手法），并养成便后洗手的习惯。我关注幼儿的饮水情况，定时提醒他们喝水，确保他们每日充足的水分摄入。

2. 健康与安全的全面保障：安全是幼儿园工作的底线。我时刻将幼儿的安全放在心上，紧绷安全这根弦。

   • 日常安全防范：无论是室内活动还是户外运动，我的视线始终不离开幼儿，及时发现并排除可能存在的安全隐患。我定期对班级的玩具、设施进行安全检查，确保其完好可用。在组织活动时，我会提前对场地进行勘察，并对幼儿进行明确的安全教育。
   • 安全教育的渗透：我配合主班老师，将安全教育融入到游戏、故事、儿歌等多种形式中，让幼儿在潜移默化中学习交通安全、消防安全、防触电、防拐骗等知识，提高他们的自我保护意识和能力。
   • 卫生消毒工作：我严格按照园所的卫生消毒制度，每天对幼儿的口杯、毛巾、餐桌、玩具、活动室、寝室等进行规范的清洁和消毒，并做好记录，有效预防了疾病的传播，确保了班级较低的发病率。

三、 教育教学方面：积极配合，辅助引导

在教育教学工作中，我明确自己的“配角”定位，积极、有效地配合主班老师，共同完成班级的教育教学任务。

1. 课前准备的充分性：在每次教学活动开始前，我都会认真熟悉主班老师的教学计划和教案，明确活动的目标和重难点。根据活动需求，我主动、细致地准备所需的教具、学具和材料。例如，在美工活动前，我会提前裁剪好纸张，调好颜料，分发好工具；在科学探索活动前，我会搜集并整理好实验材料。充分的准备工作，为主班老师的顺利教学和幼儿的高效学习提供了保障。

2. 活动过程中的有效辅助：在集体教学活动中，我主要承担两方面的任务。一是维持课堂纪律，提醒个别注意力不集中的幼儿跟上老师的节奏，确保活动的整体效果。二是关注个体差异，为有需要的幼儿提供及时的、个体化的指导和帮助。当主班老师在前方组织教学时，我会巡视到孩子们中间，对操作有困难的幼儿进行低声指导，对表现出色的幼儿给予及时的肯定。

3. 区域活动与环境创设的参与：我积极参与班级主题墙、区域环境的创设工作。我与主班老师共同商讨，根据主题内容和幼儿的兴趣，收集、制作、投放丰富的区域活动材料。在区域活动中，我作为观察者和支持者，认真观察幼儿的游戏行为，记录他们的兴趣点和发展需求，并适时以“参与者”的身份介入游戏，对幼儿的探索活动进行引导和提升，而不是直接干预或给出答案。

四、 家园共育方面：真诚沟通，搭建桥梁

家园共育是促进幼儿全面发展的重要途径。我努力做好家长工作，搭建起幼儿园与家庭之间沟通、信任的桥梁。

我利用幼儿离园的短暂时间，主动与家长交流，简要反馈幼儿在园一天的表现，如进餐、午睡、情绪、与同伴交往等情况，让家长感到安心。对于一些共性的教育问题，我会配合主班老师，通过家长会、家园联系栏、班级微信群等多种渠道，与家长进行分享和探讨。当幼儿之间发生矛盾或出现特殊情况时，我能做到客观、耐心地与家长沟通，共同寻找解决问题的最佳方法。我始终相信，真诚的态度和专业的素养是赢得家长信任的关键。

五、 个人学习与成长方面：勤于反思，不断进步

我深知，作为一名新时代的幼儿教师，必须不断学习，与时俱进。本学期，我坚持在工作中学习，在反思中成长。
我积极参加园内外组织的各类培训、讲座和观摩活动，认真做笔记，主动向有经验的优秀教师请教。我订阅了《学前教育》等专业期刊，利用业余时间阅读幼教理论书籍，不断更新自己的教育理念。此外，我坚持撰写教育随笔和工作反思，记录下工作中与孩子互动的点滴感悟，剖析自己在工作中的成功与不足。这些反思不仅帮助我解决了当下的困惑，也为我未来的专业发展指明了方向。

六、 存在不足与未来展望

回顾一学期的工作，虽然取得了一定的成绩，但也清醒地认识到自身存在的不足：

1. 理论与实践结合不够紧密：有时虽然学习了先进的教育理念，但在实际工作中转化和应用的还不够灵活、深入，尤其是在应对幼儿突发行为和个体差异化指导方面，策略性和技巧性有待提高。
2. 观察幼儿的深度有待加强：虽然做到了时刻关注幼儿，但有时观察还停留在表面，对于幼儿行为背后的心理动因、发展需求的分析和解读还不够深刻，导致后续的支持和引导不够精准。
3. 教育科研能力相对薄弱：满足于完成日常工作，在主动发现问题、研究问题、解决问题的教育科研方面投入的精力不足，缺乏独立承担课题研究的能力。

展望新学期，我将针对以上不足，努力从以下几个方面进行改进：

1. 深化理论学习，加强实践转化：继续加强对《3-6岁儿童学习与发展指南》等专业文献的研读，并尝试将理论知识与班级幼儿的实际情况相结合，设计更具针对性的支持策略。
2. 提升观察能力，做到“读懂”幼儿：学习并运用更为科学的观察记录方法，如轶事记录法、作品分析法等，坚持每天对一到两名幼儿进行深度观察，并撰写观察日记，努力做到从幼儿的视角去理解他们的世界。
3. 勇于尝试与创新：在配合主班老师工作的基础上，尝试独立设计和组织一些小型的教育活动，并在实践中不断反思和调整。同时，积极参与园内的课题研究小组，向有经验的老师学习，逐步提升自己的教科研能力。

总之，配班教师的工作平凡而又琐碎，但它关系到每一个孩子的健康成长，责任重大。在未来的工作中，我将继续怀揣一颗爱心、耐心和责任心，以更加饱满的热情、更加务实的作风，投入到我所热爱的幼教事业中，与孩子们一同学习，共同成长。

谢谢大家！

篇二：《配班教师个人工作总结 幼儿园配班教师个人总结》

前言：在“配角”的位置上，绽放属于自己的光芒

一个学期的时光，如白驹过隙，匆匆而逝。当看着孩子们从学期初的懵懂哭闹，到如今能够自信地在集体面前表演节目；从饭来张口、衣来伸手，到如今能熟练地自己穿衣吃饭，我的心中充满了无限的感慨与欣慰。作为一名配班教师，我常常把自己比作舞台上的“配角”，我的职责是配合主班老师这颗“红花”，当好“绿叶”，共同为孩子们搭建一个健康、快乐、富有启发性的成长舞台。这半年来，我努力在平凡的岗位上寻找工作的价值与乐趣，在琐碎的事务中磨练自己的心性与能力。这不仅是一份工作总结，更是一段我与孩子们、与同事们共同成长的旅程记录。

第一章：角色的认知与情感的投入——从“管理者”到“同行者”

学期之初，我对自己角色的理解更多停留在“协助者”和“管理者”上。我的任务是协助主班老师完成教学，管理好孩子们的吃喝拉撒睡。然而，随着与孩子们接触的深入，我渐渐发现，仅仅完成这些任务是远远不够的。

我记得班里有个叫小宇的男孩，特别内向，不爱说话，总是自己一个人默默地玩。起初，我只是按照常规，提醒他“要和小朋友一起玩”，但他总是摇摇头躲开。后来，我改变了策略。我不再去“命令”他，而是选择成为他的“玩伴”。当他在玩积木时，我悄悄地坐到他旁边，也拿起几块积木，模仿他的样子搭起来。他看了我一眼，没有排斥。慢慢地，我开始尝试与他进行非语言的互动，比如用积木搭一个小桥，示意他的小汽车可以开过去。几次之后，他开始对我露出微笑。有一天，当他搭了一个很高的楼房时，他第一次主动拉着我的手，小声说：“老师，看！”那一刻，我深刻地体会到，作为配班教师，我们不仅仅是秩序的维护者，更应该是孩子心灵的同行者。我们蹲下身子，进入他们的世界，用他们的语言和视角去沟通，才能真正赢得他们的信任和喜爱。

这个经历让我彻底转变了工作心态。我开始在保育工作中注入更多的情感。给孩子擦鼻涕时，不再是机械地完成动作，而是会温柔地告诉他：“小鼻子干净了，真舒服呀。”在孩子们午睡时，我不再只是一个巡视的“保安”，而是一个守护他们甜梦的“天使”，轻轻地拍着某个做梦蹙眉的孩子，哼唱着柔和的摇篮曲。这种角色的转变，让我的工作不再枯燥，反而充满了温情与感动。我不再是高高在上的“老师”，而是他们可以信赖、可以亲近的大朋友。

第二章：观察的艺术与支持的智慧——在“放手”与“出手”之间

配班教师的大量时间是在区域活动、户外活动等幼儿自主性较强的环节中度过的。这为我提供了绝佳的观察机会。本学期，我努力将自己从一个“忙碌的保姆”转变为一个“敏锐的观察者”和“智慧的支持者”。

我给自己定了一个小任务：每天至少深入观察两名幼儿的游戏，并用便签纸做简短的记录。我观察他们在玩什么，怎么玩，遇到了什么困难，又是如何解决的。这些看似零散的记录，却为我“读懂”孩子提供了第一手资料。

比如，我观察到美工区的孩子们总是热衷于用现成的材料进行粘贴，缺乏创造性。如果按照以前的做法，我可能会直接介入，教他们“应该这样画”或“可以那样做”。但这一次，我选择了“放手”和“观察”。我发现，不是孩子们没有想象力，而是我们提供的材料太过于结构化，限制了他们的思维。于是，我与主班老师商量后，在美工区投放了大量的低结构材料：瓶盖、树叶、毛线、布头、快递盒……奇迹发生了，孩子们像发现了新大陆一样，开始用这些“破烂儿”进行各种天马行空的创作。有的用瓶盖拼成了毛毛虫，有的用树叶和布头做成了小裙子。这时，我的角色不再是“指导者”，而是在他们需要帮助时“出手”的“资源提供者”。当一个孩子想把两个盒子粘在一起却粘不牢时，我走过去问他：“你觉得用什么东西能让它们变得更牢固呢？”引导他自己去工具箱里寻找双面胶或胶水。

这种在“放手”与“出手”之间寻找平衡的探索，让我体会到了“鹰架理论”在实践中的魅力。我们不是知识的灌输者，而是孩子学习的“脚手架”。我们的任务是观察孩子目前所处的位置（最近发展区），然后提供恰到好处的支持，帮助他们向上攀登，而不是直接把他们抱到终点。这个过程，不仅锻炼了孩子的解决问题能力，也让我体验到了作为一名专业教师的成就感。

第三章：合作的哲学与沟通的艺术——1+1>2的团队力量

配班工作，离不开与主班老师的密切配合。如何处理好与主班老师的关系，做到“配合”而不“依赖”，“补位”而不“越位”，是一门重要的学问。

本学期，我与主班李老师的合作非常愉快，我认为关键在于“主动沟通”和“相互尊重”。每天晨会和午间休息时，我们都会利用简短的时间碰头，交流一天的工作计划、班级幼儿的特殊情况、需要共同注意的事项等。这种常态化的沟通机制，确保了我们两个人在教育理念和行动上保持高度一致，避免了在孩子面前出现指令不一的情况。

我始终把自己放在学习者的位置，尊重李老师作为主班的决策权和主导地位。在教学活动中，我严格按照她的思路进行辅助。但“尊重”不等于“盲从”。当我对某些环节有不同看法时，我不会在活动中当场提出，而是在事后选择合适的时机，用探讨的口吻与她交流。例如，有一次主题活动是“秋天的果实”，李老师准备了大量的图片。我私下建议：“我们是否可以发动家长，带一些真实的果实来，让孩子们看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝？这样会不会更直观？”李老师欣然采纳了我的建议。那次活动的效果非常好，孩子们在多感官的体验中，对秋天的认识更加深刻了。

这件事让我明白，有效的“补位”是建立在对班级、对幼儿深入了解基础上的建设性意见。配班教师的价值，不仅仅在于执行，更在于能从不同的视角发现问题，提供新的思路，与主班老师形成互补，最终实现“1+1>2”的教育效果。

同样，与家长的沟通也是我工作的重要组成部分。我发现，很多家长更习惯于和主班老师交流。为了改变这一状况，我努力在日常细节中建立与家长的信任。比如，我会在离园时，主动和家长分享孩子今天的一个有趣瞬间：“今天辰辰搭的积木可棒了，他自己想办法解决了楼房不稳的问题！”或者提醒家长：“今天天气转凉，明天记得给宝宝多穿一件小马甲。”这些看似琐碎的交流，却让家长感受到了我对孩子的用心和关注。慢慢地，越来越多的家长愿意主动和我聊聊孩子的情况，家园共育的桥梁也因此变得更加通畅和坚固。

结语：在反思中前行，在平凡中坚守

回顾这一个学期，我在“配角”的岗位上，努力学习、用心感受、积极行动。我学会了如何蹲下身子，用爱与孩子们对话；我探索了如何智慧地观察与支持，促进他们的自主发展；我体会到了团队合作与真诚沟通的力量。当然，我也深知自己还有很多不足，比如在理论学习的深度上、在教育科研的意识上，都还有很大的提升空间。

未来的路还很长，幼儿教育这份事业，需要的是爱心，更是持之以恒的坚守。我将带着这个学期的收获与感悟，带着对孩子们的爱与责任，继续在配班教师这个平凡而又重要的岗位上，不断反思，砥砺前行，努力绽放出属于自己的那一份光和热。

篇三：《配班教师个人工作总结 幼儿园配班教师个人总结》

【摘要】

本总结旨在对本人在本学期担任幼儿园配班教师期间的工作进行系统性、模块化的分析与反思。工作围绕“精细化保育”、“一体化教育”和“常态化沟通”三大核心模块展开。在“精细化保育”模块中，重点阐述了如何将一日生活流程转变为培养幼儿自理能力和良好习惯的教育契机，并详述了安全管理与卫生保健工作的具体措施与成效。在“一体化教育”模块中，分析了作为配班教师在辅助教学、区域指导和环境创设中的角色定位与实践策略，强调了观察在支持幼儿个性化学习中的关键作用。在“常态化沟通”模块中，总结了与主班教师高效协作的机制以及与家长建立信任、形成教育合力的多元化沟通方法。最后，基于上述分析，指出了个人在专业发展中存在的短板，并提出了下一阶段的专业成长计划。

一、 核心模块一：精细化保育——奠定幼儿健康成长的生命基石

（一）保育工作的理念重塑：从“照料”到“教育”

本学期，我深刻认识到保育工作绝非简单的生活照料，其本身蕴含着丰富的教育价值。我将“保育即教育”的理念贯穿于工作始终，致力于将每一个保育环节都转化为促进幼儿发展的课程。

（二）一日生活流程的精细化管理与教育渗透

1. 入园与离园环节：改变了过去“迎来送往”的简单模式。晨间接待时，除了常规的健康检查辅助，我更注重与幼儿的情感交流，通过一个微笑、一个拥抱，稳定幼儿情绪，并从与家长的三言两语中捕捉幼儿的家庭信息（如昨晚睡眠、情绪等），为主班老师提供决策参考。离园时，我坚持“一对一”反馈，针对每个孩子当天的具体闪光点或需要关注的细节（如“今天佳佳自己把饭都吃完了”、“乐乐午睡时有点咳嗽”）与家长进行简短而精准的沟通，强化了家长的信任感。

2. 进餐环节的“三步曲”策略：

   • 餐前“引导”：通过介绍菜肴的营养价值、讲述食物来源的故事等方式，变“要我吃”为“我要吃”，有效改善了幼儿挑食、偏食的现象。
   • 餐中“陪伴”：我以“安静的榜样”和“及时的鼓励者”身份参与其中，对进餐困难的幼儿给予技巧性指导（如如何用勺子舀汤），而非直接喂食，保护了幼儿的自主性。本学期，班级幼儿独立进餐率达到95%以上。
   • 餐后“自理”：建立“小小值日生”制度，引导幼儿餐后自行收拾桌面、搬送餐盘、擦嘴漱口，将劳动教育融入生活，幼儿的自理能力和责任感显著提升。

3. 午睡环节的“三维”管理：

   • 环境维度：确保寝室光线柔和、空气流通、温度适宜。
   • 情感维度：通过播放轻柔音乐、讲述简短故事等方式，营造温馨的睡前氛围。对个别入睡困难的幼儿，采取个别安抚，避免影响其他幼儿。
   • 健康维度：巡视过程中，重点关注幼儿的睡姿、呼吸和体温变化，及时为蹬被的幼儿盖好被子，并做好详细的午检记录。

（三）安全与卫生工作的“零容忍”执行

1. 安全管理网格化：我与主班老师明确了各自的安全责任区，无论在室内、室外，确保所有幼儿始终处于至少一位老师的视线范围内。我坚持每日“三检”（入园、午间、离园），每周对班级大型玩具、桌椅边角、电器开关进行一次全面的安全隐患排查，并登记在册，及时上报处理。
2. 卫生消毒标准化：严格执行园所的卫生消毒流程，对幼儿接触的各类物品（水杯、毛巾、玩具、图书等）进行分类、定时、定法消毒，并建立了可追溯的消毒工作台账。本学期，我班未发生因卫生问题导致的集体性传染病事件。

二、 核心模块二：一体化教育——成为幼儿学习与发展的有效支持者

（一）配班角色的精准定位：从“被动执行”到“主动补位”

我清晰地认识到，配班教师并非主班的“影子”，而是在教育共同体中扮演着不可或缺的“观察者”、“协作者”和“支持者”角色。

（二）教育教学活动的协同实践

1. 教学辅助的“前-中-后”模式：

   • 课前“研”：提前一天熟悉主班教案，共同研讨活动流程和幼儿可能出现的反应，并依据分工，独立、高质量地完成教具、学具的准备工作，确保材料的丰富性、层次性和安全性。
   • 课中“助”：在集体活动中，我主要负责“两翼”：一是通过眼神、手势等非语言方式，维持课堂边缘幼儿的注意力；二是对个别理解能力稍弱或操作有困难的幼儿进行“滴灌式”的个别化指导，确保不让一个孩子掉队。
   • 课后“思”：活动结束后，与主班老师一起复盘，从配班的视角分享我对幼儿在活动中反应的观察，为活动的优化和延伸提供依据。

2. 区域活动的“三维”指导策略：

   • 环境创设的参与者：我积极参与班级主题环境和区域环境的创设，贡献了多个“变废为宝”的金点子，如利用酸奶盒制作火车，利用纸箱搭建“娃娃家”等，丰富了游戏材料。
   • 游戏过程的观察者：在区域活动中，我克制自己“教”的欲望，更多地是带着问题去观察：孩子们在做什么？他们遇到了什么挑战？他们是如何合作的？并运用《幼儿行为观察与分析》中的方法，进行客观记录。
   • 学习进程的支持者：基于观察，我采取“低介入”的支持策略。当幼儿在建构区因结构不稳而苦恼时，我不是直接告诉他答案，而是提问：“你觉得下面宽一点，上面窄一点，会不会更稳呢？”引导他们自主思考和探索。本学期，我撰写了超过20份高质量的幼儿个案观察记录，为班级开展个别化教育提供了翔实依据。

三、 核心模块三：常态化沟通——构建和谐共育的教育生态

（一）内部沟通：与主班教师的“无缝对接”

我们建立了“晨间微沟通”、“午间小研讨”、“每日工作备忘录”等多种沟通机制。这种高频、高效的沟通，确保了我们教育思想、目标、步调的高度一致，形成了强大的教育合力，避免了在幼儿和家长面前出现“两个声音”。

（二）外部沟通：与家长的“多元互动”

1. 日常沟通的“温度”：我坚持在日常接触中，主动、热情地与家长交流，分享孩子在园的积极瞬间，让家长感受到老师对孩子的真心关爱。
2. 线上沟通的“效度”：我协助主班老师管理班级微信群，定期发布幼儿在园活动的照片和视频，分享育儿知识文章，并及时、专业地回复家长的线上咨询，使之成为家园共育的重要线上平台。
3. 特殊情况沟通的“艺术”：当幼儿出现行为问题或同伴矛盾时，我秉持“客观描述事实、共情家长感受、共同商议对策”的原则进行沟通，成功化解了多起潜在的家园矛盾，赢得了家长的理解与配合。

四、 自我剖析与未来规划

（一）尚存不足

1. 知识体系的深度有待挖掘：对学前教育理论，特别是对儿童心理学、脑科学等前沿知识的学习还不够系统和深入。
2. 反思性实践能力有待提升：虽然坚持写工作反思，但反思的深度和批判性不足，大多停留在经验总结层面，未能上升到理论高度进行剖析。
3. 教育创新意识有待加强：在工作中，习惯于遵循既定模式，在课程游戏化、项目式学习等新型教育模式的探索与实践上，主动性不强。

（二）改进计划

1. 启动“主题阅读计划”：下一学期，计划系统阅读至少5本学前教育领域的经典著作，并完成读书笔记，构建更扎实的理论基础。
2. 建立“行动研究档案”：针对班级中一个具体的教育问题（如“如何提高幼儿在区域活动中的深度学习水平”），开展为期一学期的微型行动研究，将反思与实践紧密结合。
3. 申请“创新项目”：积极向园所申请承担一项小型创新项目，如“班级自然角的生态化改造”等，在实践中锻炼自己的创新思维和项目执行能力。

【结语】

配班教师的工作，是一份需要极大耐心、细心和智慧的专业性工作。本学期的经历让我更加坚定了自己的职业选择。我将继续在“精细化保育、一体化教育、常态化沟通”的道路上深耕细作，不断学习，持续反思，努力从一名合格的配班教师，向一名优秀的、具有研究精神的幼儿教育工作者迈进。