小学教师个人师德总结 小学教师师德师风工作总结

在全面推进教育高质量发展的背景下，小学教师的师德师风建设显得尤为重要。《小学教师个人师德总结 小学教师师德师风工作总结》既是教师自我反思、自我提升的重要抓手，也是学校加强队伍建设、家校社会共同关注的关键内容。通过系统梳理教育观念、育人行为与工作成效，有助于夯实立德树人的根本任务，促进教师专业素养与人格魅力同步提升。下文将呈现多篇结构清晰、侧重点各异的《小学教师个人师德总结 小学教师师德师风工作总结》，以供直接借鉴使用。

篇一：《小学教师个人师德总结 小学教师师德师风工作总结》

作为一名小学教师，我始终把师德师风建设放在首位，把“为党育人、为国育才”的使命落实到每一节课堂、每一次谈话、每一个细节之中。在本阶段的教育教学工作中，我围绕政治素养、职业责任、关爱学生、教书育人、廉洁从教、终身学习等方面进行了认真的实践与反思，现将个人师德师风情况进行系统总结，以期在今后的工作中不断完善自我，做一名有情怀、有担当、有温度的小学教师。

一、坚定理想信念，筑牢师德根基

在日常学习和工作中，我自觉加强政治理论学习，注重用先进的教育思想武装头脑。通过集中学习、自主阅读、专题研讨等多种形式，我不断深化对教育使命和育人任务的认识，把忠诚于教育事业作为自己的职业信条。无论是课堂教学，还是班级管理，我都坚持正确的价值导向，把社会主义核心价值观的培育融入到教学全过程，努力用积极向上的精神状态影响学生、感染学生。

在学校各类活动中，我自觉维护教师形象，遵守学校规章制度，认真参加政治学习和各项集体活动，不缺席、不敷衍。工作中注重从大局出发，服从学校整体安排，在任务分配、岗位调配、临时值班等方面做到不计个人得失，真正把个人发展与学校发展紧密结合。

二、强化责任担当，践行教书育人使命

我始终把“教书育人”视为教师的第一职责，既重课堂教学质量，更重学生全面发展。在备课时，我认真研究课程标准和教材内容，关注学生实际学情，精心设计教学环节，明确教学目标，合理选择教学方法，努力做到每一节课都有明确的育人目标、有真实的生成过程、有扎实的教学效果。课堂上，我以饱满的热情投入教学，注重调动学生参与的积极性，尊重学生的主体地位，鼓励他们大胆质疑、勇于表达，让课堂真正成为思想碰撞、能力提升、价值浸润的场所。

在班级管理工作中，我把“育人”贯穿于日常点滴，重视学生习惯养成教育和品格塑造。通过班会课、主题队会、日常谈心谈话等途径，帮助学生树立正确的价值观、人生观和集体意识，引导他们学会尊重、学会感恩、学会合作、学会自律。对于出现问题的学生，我坚持“严而有度、严中有爱”的原则，既不简单粗暴，又不放任自流，做到及时发现、耐心沟通、适度引导，帮助其不断改正缺点，增强自我管理能力。

三、关爱每一位学生，尊重差异、因材施教

小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是人格形成的重要阶段。在师德修养方面，我始终秉持“尊重每一位学生，关注每一颗心灵”的理念，用平等的目光看待每一个孩子，用关爱的行为温暖每一个心灵。无论是成绩优秀的学生，还是学习相对困难的学生，我都做到一视同仁，不偏爱、不歧视，不用分数标签去评价孩子，用发展的眼光看待每一位学生。

教学过程中，我时刻关注学生的情绪变化和课堂表现，尽量让每个孩子都能在课堂上有参与、有收获。对于性格内向、不善表达的学生，我有意识地创造更多表达与展示的机会，帮助他们建立自信；对于调皮好动、注意力容易分散的学生，我通过合理安排课堂节奏、设计多样化活动，引导他们在参与中集中注意力、规范行为习惯。课后，我利用谈心、家校沟通等方式，深入了解学生的家庭情况和成长环境，针对不同情况给予针对性关怀和辅导，做到既教书，又育心。

四、严于律己，做学生心中的榜样

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我深知教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，因此在日常行为中严格要求自己，时刻注意自身形象。在课堂上，我注重语言文明、态度和蔼，避免使用带有伤害性的言语；在生活中，我注意仪表整洁、作风朴素，不在学生面前谈论与身份不符的话题，不在公共场合做有损教师形象的行为。

在工作纪律方面，我遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不缺岗，按时完成各项教学与育人任务。备课、批改作业等常规工作，我尽量做到细致认真，不敷衍了事，不给学生留下“老师也可以马虎”的印象。在学习与工作之外，我自觉远离各种不良风气，不参加与教师身份不相符的活动，坚守为人师表的底线，用实际行动维护教师的良好社会形象。

五、廉洁从教，坚守职业底线

作为一名人民教师，我严格遵守教育行业的职业道德规范，坚决做到廉洁从教。不接受家长的礼品、礼金和宴请，不向学生或家长推销任何与教学无关的物品，不利用教师身份谋取不正当利益。对于家长有意无意的“表示”，我都委婉而坚定地予以谢绝，并通过适当方式向家长说明教育公平与师德师风的重要性，引导家长形成正确的教育观念。

在评价学生、评选荣誉、推荐机会等方面，我自觉做到公平、公正、公开，不搞暗箱操作，不徇私情，不因收受好处或个人好恶而影响公正判断。作业批改、成绩评定等环节，我坚持实事求是的态度，不人为拔高或压低学生成绩，以真实的数据和客观的评价帮助学生认识自己、激励自己。

六、勤于学习，不断提升专业素养与育人能力

在师德建设的同时，我深知专业能力是立身之本、育人之基。因此，我持续进行教育教学理论学习，积极参加校内外的教研活动、听课评课、专题培训等，把学习作为提升师德水平的重要途径。通过不断学习，我更新了教育理念，提升了课堂驾驭能力和课程设计能力，也在教学反思中逐步形成了具有个人特色的教学风格。

在实践中，我重视从每一节课、每一次活动中进行反思，记录教学中的亮点与不足，总结经验教训，及时调整下一步的教学策略。通过反思与改进，我更加清晰地认识到，师德不仅体现在态度与作风上，也体现在专业精神、钻研精神与敬业精神之中。只有不断学习、持续精进，才能真正做到以德立身、以德立学、以德立教。

七、存在不足与改进方向

在认真梳理自身师德师风情况的同时，我也清醒地看到自身仍存在不足。例如，在个别学生的耐心辅导方面，有时还不够细致，面对学生反复出现的问题，偶尔会产生急躁情绪；在家校沟通方面，对部分家庭教育观念比较固化的家长，沟通策略还有待进一步优化；在理论学习的系统性和深入性方面，还需要不断加强。今后，我将进一步强化自我约束和自我管理，多换位思考，多从学生和家长的角度来理解问题，不断提升情绪管理能力和沟通艺术，持续改进工作方法。

总体来看，本阶段我能够较好地履行教师职责，认真践行师德规范，在思想政治、职业操守、教书育人、关爱学生等方面都有所进步。但我也清楚，师德修养是一项需要终身努力的事业，今后我将继续以高度责任感与使命感投入教育教学工作，努力成为学生喜欢、家长信任、同事认可、社会满意的小学教师。

篇二：《小学教师个人师德总结 小学教师师德师风工作总结》

本阶段以来，我始终把师德师风建设作为个人发展的核心任务，从一名普通小学教师的日常点滴做起，在“立德树人”的实践过程中不断锤炼品格、反思行为、优化方式。回顾这段时间的工作，我试图从日常一件件具体的小事入手，认真梳理自己在班级管理、课堂教学、家校沟通和自我修养等方面的表现，更真实地呈现一名一线教师在师德师风方面的细致实践。

一、在晨光中守望：从每天的第一声问候做起

每天走进教室，我都坚持用微笑和问候开启新的一天。早读时间，我提前到教室巡查学生状态，看到有孩子情绪低落，便轻声询问；发现有学生精神不佳，会适度提醒前一天是否休息不足。这些看似微不足道的行为，是我践行“关爱学生”师德要求的日常体现。

当发现有学生因家庭矛盾、同伴纠纷等原因情绪波动时，我不会简单批评他们的“心不在焉”，而是找机会进行一对一谈话。通过细致的倾听和耐心的交流，帮助他们理清情绪、缓解压力、寻找解决问题的方法。渐渐地，学生在遇到困惑时愿意主动来找我谈话，这种建立在信任基础上的师生关系，也让我更加坚信：真正的师德，要从心出发、从细处着眼、从小事做起。

二、在课堂中坚守：让每一节课都蕴含育人力量

课堂是教师的主阵地，也是人格魅力和师德修养的重要舞台。我努力让自己的每一节课都既有知识的传授，更有价值观的渗透和人格的塑造。

在语文课堂上，我注重挖掘文本中的情感与价值，引导学生理解真善美，思考何为责任与担当。例如，在学习某篇描写亲情的课文时，我不仅引导学生理解文章结构、体会写作方法，更通过讨论“如何在日常生活中表达对家人的关心”这样的主题，让学生在共情中学会感恩；在学习描写小动物的文章时，引导学生体会人与自然的和谐，培养爱护动物、保护环境的意识。

在数学课堂上，我关注的不是单纯的对错，而是学生认真思考的过程和面对困难不放弃的态度。当学生遇到难题时，我鼓励他们尝试多种方法，肯定他们积极尝试的勇气；当学生因错误而沮丧时，我会告诉他们：“犯错不可怕，可贵的是你愿意改正。”在这样的氛围中，学生逐渐学会尊重规则、勇于探索、敢于承认和修正错误。

三、在批改中坚持：用耐心与细致传递温度

作业批改是教师最常见、最基础的工作之一，也是师德师风最容易被忽视却十分重要的环节。我尽量做到每一次批改都认真负责、态度严谨，用语言和符号给学生传递正向的引导和鼓励。

对于作业完成认真、进步明显的学生，我会在本子上写下简短肯定的话语，让他们感受到付出被看见；对于长期存在问题的学生，我不会简单地用大量红叉“覆盖”他们的作业，而是针对性地圈出关键错误，附上简洁明了的提示，必要时在课堂上进行个别讲解。通过批改，我不仅关注作业结果，更关注学生在学习过程中的习惯、态度与细节。

同时，我也在作业布置上不断反思。避免一味“加量不加质”，而是根据学生年龄特点和学科特点，精选题目，控制分量，提倡高效完成，使作业真正成为巩固知识、发展能力的有效载体，而不是机械负担。我认为，这种尊重学生时间与身心发展的选择，也是师德的一部分。

四、在班级中引领：用班级文化浸润学生心灵

作为班主任，我深知班级文化是一种“无声的教育力量”。我带领学生共同制定班级公约，让每条约定都由学生集体讨论、表决产生，使他们在参与中理解规则、认同规则并自觉遵守。

我鼓励学生互相欣赏、互相帮助，在班级中设立多种岗位，让每个人都能找到自己的位置和价值，成为班级“小主人”。通过轮换班干部、学习小组合作等方式，培养学生的责任感和合作意识。对于性格内向、容易被忽视的孩子，我有意识地安排他们参与一些力所能及的事务，让他们在实践中建立自信。

在班会课上，我经常以真实案例为引子，引导学生讨论“诚实守信”“文明礼貌”“遵守规则”“网络行为”等话题，让他们在讨论中形成是非观念，学会约束自己的行为。这类活动看似平凡，却在潜移默化中构建了班级共同的价值基础。

五、在家校中沟通：用真诚联结教育合力

我始终认为，家校合作是学生健康成长的重要保障，而教师的师德也体现在对家长的态度和沟通方式上。与家长沟通时，我坚决避免简单“抱怨”学生，把问题单方面推给家庭，而是坚持“问题共同面对，责任共同承担”的原则。

在与家长通话或面谈时，我会先肯定孩子的优点与进步，再客观说明存在的问题，最后结合学校观察和专业判断，提出合理的建议。这样一来，家长更容易接受，也更愿意配合。对于教育观念存在偏差的家长，我不会急于“对抗”，而是通过实例分享、耐心解释，让他们逐步理解尊重孩子、鼓励孩子的重要性。

同时，我也十分注意保护学生的自尊心。与家长交流学生问题时，尽量避免在其他学生或家长面前公开谈论，尤其不在公共群聊中简单“点名批评”。我深知，每一个孩子都有自尊，每一次“公开评点”都有可能给孩子留下无形的伤害。因此，在家校沟通中保持适度克制和良好分寸，也是教师师德的重要体现。

六、在自省中成长：把反思当成一种习惯

我经常在一天工作结束后，静下心来回顾当天的课堂、交流、处理问题的方式，思考自己有哪些做得不够妥当的地方。例如，有时在多重任务叠加、身心疲惫的情况下，我在面对部分学生屡教不改的行为时，曾出现语气偏重、耐心不足的情况。事后我会认真反思，并选择适当时机向学生解释自己的情绪与立场，既表达对他们行为的明确要求，也承认自己当时表达方式有欠妥当，以此让学生感受到教师也是在不断改进自己。

在校内外教研活动和同事交流中，我虚心学习他人的优点，特别是一些有丰富经验的教师处理复杂学生问题的策略、与家长沟通的方式等。我意识到，师德修养不是挂在嘴上的口号，而是在工作与生活的磨砺中一点点打磨出来的品质。因此，在面对批评或不同意见时，我努力做到不抵触、不推责，而是从中寻找有价值的提醒，转化为推动自己成长的动力。

七、在规矩中守正：坚守底线，远离红线

在各项规章制度面前，我始终保持敬畏之心，自觉遵守教师职业道德规范和学校各类制度，不搞特殊、不搞例外。对涉及学生评优、推荐、选拔等工作，我坚持公开透明、标准一致，不因个人好恶或家长态度而改变评判标准，避免损害学生权益和家长信任。

对于社会上一些不正之风，我始终保持清醒认识，不参与、不迎合，不接受家长的礼品、礼金和宴请，对一切可能影响公平、公正的行为保持警惕。即使在实际工作中会遇到一些尴尬或误解，我也坚信“清清白白做人，干干净净做事”的底线不能突破。因为一旦触碰底线，不仅损害的是个人形象，更损害教育的公信力和集体的师德形象。

八、面向未来：让师德成为一种持续自觉

回顾这段时间的工作，我感到师德建设不是一蹴而就的事情，而是一场没有终点的修行。从自我约束到自我要求，再到自我追求，每一次与学生、家长、同事的接触，都是对师德修养的一次检验。今后，我将继续把师德师风建设作为终身课题，从更高标准审视自己，从更细之处规范自己，把“爱”与“责任”落在每一节课、每一句话、每一个眼神中，让自己在教育道路上走得更加稳健、更加坚定。

篇三：《小学教师个人师德总结 小学教师师德师风工作总结》

本阶段的教育教学实践，让我更深刻地体会到：师德师风不是抽象的口号，而是一套可以落实到具体行动的行为准则和价值选择。为更有条理地梳理自身在师德方面的探索与收获，我尝试从“观念、行为、关系、自我”四个维度，对个人师德师风状况进行系统总结与反思。

一、观念维度：从“教书匠”到“引路人”的角色自觉

起初走上讲台时，我更多关注的是如何讲清知识、管好课堂、维持秩序。随着教育阅历的累积，我逐渐意识到，小学教师的职责远远不止于此，更重要的是帮助学生学会做人、学会学习、学会相处、学会自我认知。师德修养，首先是一种对角色的深刻理解和认同。

在教育观念上，我不断强化“立德树人”的意识，努力把“学生发展”放在首位，而不是只关注“分数结果”。当考试成绩与学生全面发展发生冲突时，我选择在尊重学生身心规律的前提下，用长远眼光看待一时的分数起伏，避免为了短期成绩而增加过重负担或采用简单、粗暴的教学方式。在看待学生差异时，我也逐步从“用同一标准衡量所有人”转向“承认差异、尊重个性、鼓励成长”，更加重视过程性表现和潜力发展。

这种观念上的转变，使我在面对具体教育情境时，更愿意问自己：“这样做是否真正有利于学生长远发展？”“是否维护了每一个孩子的尊严？”这些自问，也是我不断校准师德方向的重要方式。

二、行为维度：用看得见的行动诠释师德要求

在师德师风建设中，我始终强调“看得见的行动”。我从日常最具体的事情做起，用规范、专业、温暖的行为来践行教师职业道德。

（一）在课堂上的行为自律

上课前，我确保教案准备充分、教学资源齐全，不打无准备之仗。上课过程中，严格遵守课堂纪律，不接打电话，不处理与教学无关的事情，不随意走神，以高度专注的状态面对学生的每一次提问和回应。在提问时，我尽量做到机会均等，不总盯着少数积极发言的学生，而是兼顾不同层次、不同性格的学生，让每个人都能体验到被关注的感觉。

对于学生的错误回答，我不随意否定，而是通过追问、引导、鼓励，让学生在修正中保持自尊和自信。即便在课堂节奏紧张的情况下，我也努力控制语气和表情，避免给学生造成不必要的心理压力。

（二）在课外的行为规范

在校园内外，我都注意维护教师形象。不在学生面前议论同事、不传播负面情绪、不发表不当言论。与同事交流时，尊重他人工作方式和教育选择，在有不同看法时，通过理性沟通解决，而不是在学生面前“分裂声音”。我认为，和谐的教师团队本身就是一种教育资源，能让学生在潜移默化中感受到合作与尊重的重要性。

在对待学校安排时，无论是临时任务、集体活动还是值班安排，我都尽力做到积极配合，不抱怨、不推诿，按时、保质地完成工作。因为我明白，一名有责任心的教师，首先要有大局意识和团队意识。

三、关系维度：在多重关系中守住教育立场

教师工作涉及师生关系、同事关系、家校关系等多个层面，而师德师风往往在这些关系的处理中体现得最为鲜明。

（一）师生关系：亲近而有原则

在和学生的相处中，我努力做到“亲近而不失分寸，严格而不失温度”。我会记住学生的名字、特点和兴趣，在合适的场景中以此为切入点与他们交流，让他们感受到教师的关注和重视。在课间或活动中，我会参与学生的游戏或讨论，与他们分享一些有趣的话题，拉近心理距离。

但在涉及原则性问题时，我保持明确立场。比如在考试作弊、故意欺负同学、严重违反课堂纪律等事件中，即便是平日里比较“亲近”的学生，我也坚定地指出问题、追究责任，让学生明白规则和底线的重要性。通过这种“有温度的严格”，逐步建立一种既信任又敬畏的师生关系。

（二）同事关系：合作互助，共同营造良好师德环境

在与同事相处时，我坚持互相尊重、平等交流的原则。对于新入职教师，我愿意分享自己的经验和教训，也愿意倾听他们的新想法和新做法，在交流中实现双向成长。对于经验丰富的前辈，我虚心学习他们处理复杂问题的方式，在遇到棘手学生或突发情况时及时请教，避免因个人判断失误影响学生成长。

在集体教研和备课中，我主动承担分工任务，认真准备发言内容，不占用大家时间、不敷衍了事。对于教研中提出的意见和建议，我尽量从专业角度理解和吸收，而不是简单理解为“个人否定”。我深知，良好的同事关系和积极的教研文化，是整体师德师风建设的重要基础。

（三）家校关系：明确边界，守住专业立场

在与家长建立联系的过程中，我始终保持专业身份的清晰。不以“私交”取代“原则”，不因“压力”改变标准。在向家长反馈学生情况时，我注重事实准确、表述客观，既不隐瞒问题，也不过度放大问题，避免激化矛盾或引发不必要的误解。

当家长提出不合理要求，或希望教师给予“特殊照顾”时，我会用理性和耐心说明教育公平和规则的重要性，坚持在制度框架和职业道德要求内办事。在这一过程中，我既注意维护学校整体形象，也努力让家长理解教师的立场和难处，争取他们的理解与支持。

四、自我维度：在反思和修炼中完善师德修养

师德建设最终要落实到“自我”的修炼与成长上。我深知，只有不断审视和完善自己，才能在教育路上走得更远。

（一）情绪管理与自我控制

教师的情绪状态会直接影响学生的课堂体验和学习感受。我逐渐学会在面对挫折、压力和误解时，以更成熟的方式处理情绪。例如，当学生在考试中整体成绩不理想、课堂纪律短期内难以改善、个别家长不理解甚至埋怨时，我不再把情绪带到课堂和学生面前，而是留给自己一个“缓冲时间”，通过与同事交流、自我梳理等方式消化负面情绪。

在此过程中，我意识到：教师并非不可以有情绪，而是要学会让情绪“不过界、不伤人”，用更理性的态度做出教育决策。这种对自我情绪的管理，也是师德修养的重要组成部分。

（二）持续学习与自我增值

我始终认为，专业水平是师德的支撑之一。为此，我坚持阅读教育专著、关注教育热点话题，积极参加培训和教研活动，通过观摩他人课堂、参与集体备课、撰写教学反思等方式，不断提升自己的教育理论素养和课堂实践能力。在备课过程中，我尝试将新的教学理念与策略应用到实际课堂，既关注知识本身，也重视能力、思维与情感的培养。

在反思中，我也逐渐认识到自己的不足：有时对于新技术、新工具的运用还不够熟练，导致信息化手段在课堂上的运用不够充分；在个别复杂学生问题的处理上，还缺乏更系统的心理学知识支持。针对这些问题，我制定了后续学习计划，争取在未来逐步补齐短板。

五、问题与展望：让师德成为一种稳定而坚定的力量

通过“观念、行为、关系、自我”四个维度的梳理，我看到了自身在师德师风建设中的努力和进步，也清醒地意识到仍有不少提升空间。今后，我将从以下几个方面继续努力：一是在价值引领上做得更细致，让每一次教育行为都更有意识地承载育人目标；二是在情绪管理和沟通艺术上进一步提升，减少因表达方式不当带来的误会和伤害；三是在专业学习上增强系统性和前瞻性，以更扎实的专业能力支撑师德实践。

我希望自己能够在今后的教育道路上，让“教师”不仅仅是一份职业称谓，而是真正成为学生人生路上的引路人，用稳定、坚定而又温暖的师德力量，陪伴一届又一届孩子健康成长。