中班班主任个人工作总结 幼儿园中班班主任工作小结

中班阶段是幼儿成长发展的关键时期，班主任工作繁重而细致。通过撰写《中班班主任个人工作总结 幼儿园中班班主任工作小结》，可以梳理工作成效，发现不足，明确改进方向，提升专业水平。本文汇集三篇不同侧重的总结范文，为班主任开展自我评估和新阶段规划提供参考。

篇一：《中班班主任个人工作总结 幼儿园中班班主任工作小结》

本学期我担任中班班主任，在园领导的指导下，在配班教师和保育教师的支持下，紧紧围绕幼儿身心发展需要和班级实际情况，踏实开展各项保教工作。回顾这一阶段，既有收获和喜悦，也有反思和不足。现从多个方面将个人工作情况进行梳理，以便在后续工作中不断改进和提升。

一、强化责任意识，更新教育观念

作为中班班主任，我始终把“立足幼儿发展、尊重幼儿差异、关注幼儿个体”作为工作出发点和落脚点。通过园内外学习、集体教研和自我阅读，我进一步明确了幼儿园教育的目标，强化了“以游戏为基本活动”的理念，在思想上真正做到把幼儿放在首位，把安全和发展放在首位。

日常工作中，我时刻提醒自己：班主任不仅是班级事务的组织者，更是幼儿情感的依靠者、习惯养成的引导者、家园沟通的桥梁者。因此，我在处理每一件小事时都尽量细致耐心，在面对幼儿矛盾、家长疑惑、同事分工时，努力做到冷静、理性、公正，用自身的专业和态度树立班主任的良好形象。

二、抓好班级常规建设，培养良好习惯

中班幼儿在生活自理和规则意识方面已有一定基础，但稳定性和持久性不足，良好习惯仍需不断强化。我把班级常规建设作为整个班级管理的重点工程，贯穿于一日生活各个环节。

在生活常规方面，晨间来园我引导幼儿学会向老师和同伴问好，自己整理书包、放置水杯；进餐前后提醒幼儿洗手、擦嘴、轻声用餐，不挑食、不浪费；午睡时学习自己整理床铺，尝试折叠衣物，逐步减少对成人的依赖。对于个别内向、胆小或动作慢的幼儿，我会在旁给予适度帮助和口头鼓励，让他们在成功体验中提升自信。

在活动常规方面，我重点抓好排队、课堂、游戏三类规则。每次转换活动，我都提前发出口令，并把队伍站整齐、安静等待当作重要训练内容，通过“小队长评比”“红花奖励”等方式增强幼儿的参与兴趣。集体教学活动中，我通过示范和评价，引导幼儿学会举手发言、认真倾听、不随意走动，用清晰、简短的语言建立统一要求。游戏活动中，我鼓励幼儿自己讨论和制定规则，出现争执时请幼儿回顾规则、尝试协商，让规则意识在实践中真正内化。

例如，班里有一名幼儿刚入班时排队总是插队、推人。针对这一情况，我没有简单批评，而是借助故事、图片和角色扮演，让幼儿体验“被插队”的感受，在同伴评价中感受自己的行为对他人的影响。同时，在排队时安排他担任“队尾小管家”，提醒大家站好队形。经过持续一段时间的引导，他从最爱插队的孩子，逐渐变成能主动维持队伍秩序的小帮手。

三、重视保育细节，守护幼儿身心健康

中班幼儿活动量大，自我保护意识有限，安全与保健工作丝毫不能放松。我始终把“安全无小事”牢记心中，每天坚持进行环境巡查和幼儿晨检，发现教室、户外活动区域存在的隐患及时向相关人员反馈和处理，坚决杜绝危险物品出现在幼儿可触及范围内。

在保健方面，我引导幼儿掌握正确的洗手方法，养成饭前便后、户外活动后主动洗手的习惯；在气候变化时提醒幼儿增减衣物，帮助体弱幼儿注意休息和运动的平衡。日常生活中，注意观察幼儿精神状态和饮食情况，发现幼儿有不适及时与保健人员和家长沟通，做到早发现、早处理。

在情绪关怀方面，我关注每一位幼儿的心理感受。对于情绪波动大的幼儿，我会利用游戏、绘画、谈心等方式帮助他们表达和疏解情绪；对于容易与同伴发生冲突的幼儿，我教给他们用语言表达诉求、学会说“我不高兴，因为……”，让他们在被理解中慢慢学会自我调节。通过这些细致的工作，班级幼儿整体情绪状态比较稳定，出现哭闹、对抗行为的情况明显减少。

四、深化教育教学，促进幼儿全面发展

作为中班班主任，我认真研究幼儿园课程方案，结合本班幼儿的实际水平，精心设计各领域活动，让幼儿在丰富多样的游戏与学习中不断成长。

在语言领域，我通过讲故事、看图说话、角色表演、图书角阅读等形式，激发幼儿的表达欲望。引导幼儿用完整句表达自己的想法，鼓励幼儿大胆与同伴交流。对于语言表达相对薄弱的幼儿，我给予更多提问和倾听机会，用耐心等待和适时提示帮助他们组织语言。

在科学领域，我结合幼儿的生活经验，组织观察植物、动物、小实验等活动，让幼儿在“摸一摸、看一看、试一试”的过程中，学习比较、分类、猜想和验证。活动中鼓励幼儿大胆提问、发表猜想，注重过程体验而非结果正确与否。

在艺术领域，我尊重幼儿的独特表达，不以成人标准去衡量幼儿作品的好坏，而是关注他们是否大胆尝试、是否乐于表现。在美术活动中提供多种材料，如彩纸、黏土、废旧包装等，引导幼儿自由创作；在音乐活动中让幼儿尝试用身体、乐器表现节奏和情绪，体验集体合作表演的乐趣。

在社会与生活领域，我通过讨论、情景表演、角色游戏等活动，引导幼儿懂得关心他人、尊重他人。通过轮值小岗位，如“图书管理员”“桌面小检查员”“植物小浇水员”等，让幼儿体验为集体服务的责任感和成就感。

在教育教学过程中，我特别关注个体差异。对发展较快的幼儿，适当增加任务难度，鼓励他们帮助同伴、发明新玩法；对发展稍慢的幼儿，则降低要求、分解步骤，在鼓励中帮助他们一点点进步，努力让每一位幼儿都能在原有基础上得到发展。

五、加强家园联系，形成协同育人合力

家园共育是促进幼儿成长的重要途径。作为班主任，我非常重视与家长的沟通合作，努力建立平等、真诚、互信的家园关系。

在日常接送时，我主动和家长交流幼儿在园表现，了解幼儿在家的情况。对于幼儿在行为习惯、情绪表现、同伴交往方面的变化，我会及时与家长沟通，共同探讨教育方法，保持园内外教育的一致性。对于有教育困惑的家长，我尽量用专业又通俗的语言解释幼儿的年龄特点，提出切实可行的建议。

通过家长会、个别谈话、家园联系册等方式，我向家长宣传科学育儿理念，分享班级活动照片和幼儿作品，让家长看到孩子在园的一日生活，增强对幼儿园工作的理解和支持。班级还适时组织家长开放活动，邀请家长走进课堂、参与游戏、观摩环节，让家长亲身体验幼儿的学习方式和班级氛围。

对于部分关注度较高或有特殊需要的幼儿，我会进行更有针对性的家园沟通。例如，班上一名幼儿在家习惯于成人包办，在园内生活自理能力弱。我与家长多次交流，请家长在家中逐步放手，给孩子更多自己尝试的机会，并告知在园训练的侧重点。经过家园配合，这名幼儿在穿脱衣物、整理玩具等方面进步明显，家长也逐渐认同“放手即是成长”的理念。

六、建设和谐团队，发挥班主任引领作用

一个优秀的中班离不开默契的教师团队。我在工作中尊重、信任配班教师和保育教师，重视沟通与分工，形成合力。

在日常工作安排上，我会提前与两位老师沟通一日流程和重点工作，根据各自特点合理分工。例如，在集体教学时由我主讲，配班教师协助观察幼儿、收集案例，保育教师关注幼儿坐姿与安全；在区域活动和户外游戏时，三位教师分片区值守，既保证安全，又有利于深入了解幼儿表现。

遇到意见不一致时，我尊重每位老师的观点，通过交流、讨论达成共识，避免在幼儿面前产生不好的示范。对保育教师辛勤付出，我在幼儿面前多给予肯定和感谢，引导幼儿学会尊重和感谢身边的成人，让保育与教育真正融合。

同时，我积极参加园内教研活动，主动分享班级管理经验和案例，在相互学习中不断提升自身的组织与协调能力，使自己在班级团队中真正发挥“主心骨”的作用。

七、存在的问题与改进方向

回顾本阶段的工作，我也清醒地看到自身仍有不足之处。

一是在班级常规的维持上，对个别幼儿的跟进还不够深入，后续需要通过连续观察和个案记录，更细致地分析原因，有针对性地调整策略。二是在区域活动与游戏材料的投放方面，有时更新不够及时，未能完全顺应幼儿兴趣的变化，今后要更加重视幼儿参与班级环境创设，让他们成为真正的主人。三是在家园沟通上，对于部分忙碌家长的沟通方式仍较传统，后续要尝试更灵活、多样的途径，提高沟通的有效性。

今后，我将继续保持认真负责的态度，在实践中不断反思和学习，努力用耐心、细心、爱心陪伴每一位幼儿，用专业和热情带领班级稳步前行，让中班幼儿在安全、温暖、规范、富有活力的环境中健康成长。

篇二：《中班班主任个人工作总结 幼儿园中班班主任工作小结》

本学期，我继续担任中班班主任。在这一阶段的工作中，我始终关注幼儿在真实情境中的成长，把班级看作一个充满生命力的小社会，让孩子在一日生活的点点滴滴中学会做人、学会学习、学会合作。回顾这段时间，班级从起初的磨合到现在的稳定，凝结着幼儿、家长和教师共同的努力，也留下了许多值得回味和思考的瞬间。

在学期初，面对一群刚刚迈入中班的孩子，我首先着力于了解每一位幼儿。通过观察晨间活动、自由游戏、进餐午睡等环节，我记录他们的性格特点、兴趣爱好、已有能力和需要帮助的方面。同时，利用入园接送、个别谈话与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现。这样的“双重观察”让我对全班幼儿有了较为立体的认识，也为后续的教育策略提供了依据。

在熟悉幼儿的过程中，我更加意识到班级环境对幼儿发展的重要影响。因此，在班级环境创设上，我努力做到“让墙壁会说话，让每一个角落都能支持幼儿的发展”。区域划分上，结合中班幼儿的需要，设置了建构区、美工区、语言区、益智区、生活体验区等。材料投放既考虑安全性，又兼顾可操作性和开放性，让幼儿在拼搭、涂画、翻书、摆弄中不断探索。

环境布置不是教师单方面的“装饰”，而是邀请幼儿共同参与的过程。在主题开展时，我会请幼儿讨论需要哪些角落、想展示哪些作品、需要写上什么文字说明。幼儿的画作、手工、照片被贴在显眼位置，每一次更换主题，都是孩子们参与讨论、动手布置的结果。幼儿在“动手布置”的过程中，体验到自己是班级的小主人，对班级也产生了更强烈的归属感。

在教育教学活动中，我努力贯彻“游戏中学习”的理念。无论是语言活动、科学探索，还是社会、艺术领域，我都尽量把知识放在具体情境中，引导幼儿通过感知、实践、交流、合作来获得经验，而不是简单地接受“正确答案”。

例如，在一次科学活动中，我们关注到孩子们对“影子”很感兴趣。我没有直接告诉他们影子是怎样形成的，而是带领幼儿走到户外，让他们观察自己和同伴的影子，尝试用身体和道具变化影子的大小和形状。孩子们在追逐影子、摆出各种姿势的过程中，提出了很多有趣的问题，有的孩子发现影子会随着太阳的位置变化而变化，有的孩子发现影子有时候长、有时候短。回到教室后，我再利用手电筒和玩具进行实验，让幼儿在玩中慢慢理解“光被挡住就会有影子”的现象。这样的活动，不仅满足了幼儿的好奇心，也培养了他们观察、比较、表达和合作探究的能力。

在语言活动中，我注重用故事、童话、生活经验来激发幼儿的表达欲望。讲故事时，我常常停顿下来请幼儿猜测情节发展，或者请幼儿用语言重新讲述部分故事。对于表达能力较弱的幼儿，我不会急于纠正，而是先肯定他们愿意开口的勇气，再用提问和重复帮助他们组织语言。渐渐地，原本爱沉默的孩子也愿意在同伴面前分享自己的见闻。

游戏是中班幼儿最重要的生活内容。区域游戏和户外自主游戏是我非常重视的两部分。在区域游戏中，我努力做到“放手而不放任”。游戏开始前，与幼儿共同讨论玩法和规则；游戏进行时，一边关注安全，一边记录有价值的行为；游戏结束时，引导幼儿进行简单的自我评价和分享。有时孩子们会因为玩具归属或玩法不同发生争执，我不会立即介入“裁决”，而是先倾听双方说法，再请他们回顾事先的约定，鼓励他们找到双方都能接受的解决办法。在一次又一次的协商和调整中，幼儿逐渐学会站在他人角度思考问题，学会用语言表达需求和不满，这比简单的“听老师的话”更为重要。

班级中每一位幼儿的发展都牵动着我的心。我特别关注那些在集体生活中容易被忽视的孩子。有一位性格内向的幼儿，刚入班时总是躲在角落玩，对集体活动提不起兴趣，遇到问题也不愿开口。我刻意在日常生活中多给她机会：在晨谈时特意邀请她分享一件小事情，在游戏时陪她一起玩一会儿，在她完成某项任务后当着同伴的面给予表扬。同时，我和她的家长保持沟通，请家长在家中多创造与同伴相处的机会，用耐心聆听她的感受。经过一段时间的努力，这名幼儿渐渐愿意参与集体游戏，在分享环节也能小声而清晰地说出自己的想法。看到她从胆怯到自信的变化，我深切体会到细致关怀的力量。

家园合作是我工作中的另一条主线。在与家长的相处中，我始终把尊重和理解放在前面。面对家长的焦虑和担忧，我先倾听，再表达自己的看法；面对家长的建议和意见，我认真记录并思考可行性。每一次家长会，我不仅仅是向家长“汇报工作”，更希望通过分享幼儿在园的真实故事，帮助家长看到孩子看似微小但真实的成长变化，让家长明白：成长不是一蹴而就的，而是在一次次尝试和经历中慢慢累积的。

在家园沟通中，我也会适时引导家长调整对孩子的期待。有的家长期待孩子样样优秀，容易在比较中忽视孩子自身的节奏；有的家长因为工作繁忙而忽略了与孩子真诚交流的时间。针对这些情况，我会结合孩子在园的表现，和家长沟通“接纳差异、看见进步、陪伴过程”的重要性。很多家长在耐心听我介绍孩子在园的点滴后，逐渐放下了急躁，愿意用更温和的方式陪伴孩子成长。

在与配班教师、保育教师的合作中，我深切感受到团队协作的重要。每天早晨，我会和两位老师简单沟通当天工作的重点和分工，及时交换前一日发现的问题。活动中，我们相互提醒、相互补位；幼儿有突发情况时，我们第一时间协商处理，避免出现推诿现象。只有三位教师心往一处想、劲往一处使，班级的运转才能顺畅有序。

当然，这一学期的工作并非事事完美。回顾下来，我发现自己在几个方面仍有不足。例如，在区域活动的观察记录上，有时因为事务繁忙而记录不够系统，导致后续调整活动和材料时缺乏更有力的依据；在个别教育上，对于少数行为问题幼儿的引导还不够深入，有时只停留在表面行为的提醒，没有充分挖掘其背后的情绪和需求；在班级特色活动的组织上，创意和亮点还不够，需要进一步学习和借鉴。

这些不足提醒我，作为班主任，不能满足于“日常工作完成”，而要不断追求“更专业、更有效”。今后的工作中，我计划在以下几方面做出改变：一是更加重视观察记录的积累，把幼儿在游戏和生活中的表现及时记录下来，定期梳理和分析；二是多学习有关幼儿心理发展的资料，提升自己理解和回应幼儿情绪的能力；三是积极参加园内外的培训和观摩，学习他人的长处，丰富自己的教育方式。

回望这一阶段的中班班主任工作，虽然忙碌，但看到孩子们从羞涩到大方，从依赖到勇于尝试，从争抢到懂得分享，我感到一切付出都是值得的。未来，我将继续用温和而坚定的态度陪伴孩子，用专业与爱心守护这个集体，让我们的班级始终充满欢笑、尊重和成长。

篇三：《中班班主任个人工作总结 幼儿园中班班主任工作小结》

这一阶段的中班班主任工作，让我在忙碌中不断思考：我究竟给了孩子什么？孩子又在怎样影响着我？与其简单罗列做了多少事情，不如从几个关键的问题出发，审视自己的班主任角色和专业成长。

一、我是否真正走进了每一位幼儿的内心

中班幼儿的情绪更加细腻，个性特征逐渐明显。如果只停留在表面行为的管理，就很难真正帮助他们成长。因此，我不断提醒自己：看到行为，更要看到行为背后的需要。

在日常生活中，我尽量做到关注每一张小脸。晨间入园时，我会蹲下来和孩子对视，认真回应他们的招呼和分享，留意谁的表情和往常不太一样；活动中，观察哪些孩子容易分心，哪些孩子在遇到困难时会放弃；游戏时，倾听孩子之间的对话，感受他们隐藏在游戏语言中的情绪和诉求。每天我都会在心里默默记下几个孩子的“今日亮点”和“今日困惑”，在合适的时机与他们聊一聊。

有一位幼儿总是喜欢抢玩具、推同伴，刚开始我也像以往一样反复提醒、制止，但效果不理想。后来我尝试改变方式，利用一次安静的午后和他单独聊天。通过轻声细语的交流，我得知他在家中常常需要争抢玩具才能得到关注，对“抢到才是我的”有一种根深蒂固的经验。了解这一点后，我在班级里刻意创造机会，让他体验“分享也会带来快乐”和“合作也能获得关注”。例如，在游戏中安排他作为“建构小组长”，鼓励他带着同伴一起搭建作品；当他能把玩具让给同伴时，我会及时肯定他的付出，让其他孩子也为他鼓掌。渐渐地，他的攻击性行为减少了，取而代之的是更多主动帮助同伴的举动。

这件事情让我明白：只有走近幼儿内心，理解他们成长环境中的故事，教育才可能触及根本。今后，我还需要在观察和倾听上下更多功夫，用更敏锐的眼睛、更柔软的心去看待每一个孩子。

二、我是否为幼儿搭建了适宜的成长环境

环境是“无声的老师”。作为班主任，我不断思考：班级环境是不是在说着我希望孩子听到的话？是否真正为他们的发展提供了支撑，而不是单纯的“好看”？

在物质环境方面，我努力做到材料可触可玩、层次丰富。建构区不仅有积木，还有不同形状的纸盒、塑料瓶、纸筒等可重复利用的材料；美工区除了画笔和纸张，还有布头、纽扣、彩绳等，让孩子可以进行多种形式的创造；语言区投放了适宜的图书，并配备记录纸和笔，让幼儿在看完绘本后画画或记录感受。每一次主题更替时，我都会观察孩子最近的兴趣点，再调整材料的数量和种类。

在精神环境方面，我更加在意“看不见的气氛”。在班级中，我尽量保持平和、温暖但有原则的态度。孩子犯错时，我先帮助他们平复情绪，再一起回顾事件的过程，思考还能怎样做得更好。孩子取得进步时，我不仅仅说“你真棒”，而是说出他“棒在什么地方”，让孩子知道自己被真实地看见。对待每一位幼儿，我努力做到尊重其节奏，不以某一种固定标准去评价他们。

班级氛围的形成离不开幼儿的参与。我和孩子一起讨论班级公约，让他们自己说出“想要在怎样的班级生活”“希望同伴如何对待自己”。我们把这些公约画成一幅幅图画贴在墙上，时常回顾。在日常生活中，遇到矛盾时，我常常引导幼儿把问题带回公约：“我们当初是怎么约定的？”孩子在一次又一次的回顾中，渐渐把这些约定内化为自觉行为。

三、我是否在日常细节中守住了安全与秩序

安全工作看似琐碎，却是班主任工作中最重要的底线。每天，我都会在幼儿入园前先检查教室内的桌椅、玩具、用具是否摆放稳妥，有无尖锐、易碎物品；在幼儿户外活动前，再次检查场地、器械，提醒幼儿注意规则。活动中，我努力做到眼观六路、耳听八方，尽量提前发现可能出现的危险苗头，把风险消除在萌芽状态。

在一日生活的秩序管理上，我没有选择简单的“高声呵斥”，而是通过建立可预期的程序帮助幼儿形成内在秩序。例如，在每一次活动转换前，我都会用固定的提示语和信号提醒孩子：“再玩一会儿，我们就要开始收拾了。”在收拾阶段，为不同区域设定“收拾小队长”，由幼儿自己负责提醒和检查。这样一来，孩子心里有准备，行动更加自主，有效减少了混乱和抵触。

当然，即便如此，突发情况仍会不时出现。有一次，户外活动时一名幼儿在奔跑中摔倒，膝盖擦伤。事后，我一方面立即进行简单处理并向保健人员汇报，一方面在情绪安抚到位后，带着孩子们一起回顾事件经过，讨论“怎样跑更安全”“互相提醒有什么好处”。通过这样的集体反思，孩子们在获得安全经验的同时，也学会为同伴着想。

四、我是否带动了班级团队共同成长

班主任并不是“单打独斗者”，而是一个团队的组织者和引领者。在与配班教师、保育教师的合作中，我不断检视自己是否真正发挥了协调与示范作用。

在工作安排上，我会提前把一周的重点工作与两位老师沟通，讨论每个时段谁是主负责、谁是辅助，避免出现责任模糊的情况。遇到班级出现问题时，我会和同事一起分析原因，而不是急于追责。在一次次交流中，我们彼此更加了解，也渐渐形成了默契：知道在什么时候需要及时提醒对方，什么时候需要悄悄补位。

同时，我也注意在同伴面前呈现一种积极学习的姿态。无论是园内听课还是观摩活动，我都会把自己的感受和收获与同事分享，鼓励大家一起反思、一起成长。有时候，配班教师在某个活动中的创意让我眼前一亮，我会及时肯定并主动向她学习。这样的双向学习，让班级团队更加团结，也让每个人在合作中获得价值感。

五、我还有哪些不足，需要怎样改进

如果说这一阶段的工作有什么不足，首先是我在时间管理上的不够精细。面对繁多的班级事务和教育教学任务，我有时会把更多精力放在当下的“忙”和“应付”上，而忽略了对某些教育细节的深入思考。比如，区域观察记录时有遗漏，导致对个别幼儿的持续关注不够全面；再比如，环境创设中有时更关注整体效果，而淡化了对个别幼儿特殊需要的回应。

其次，在与家长的沟通中，对于极个别家长的情绪，我的共情和包容还不够到位。有时候在解释专业意见时，语言过于理性，忽视了家长当下的焦虑感受。回想起来，如果我能在表达观点前先更多肯定家长的担忧和爱子之心，沟通可能会更顺畅。

再次，在自身专业成长方面，我虽然参加了多次园内教研，但在主动学习和反思的深度上还有提升空间。有时停留在“学过”“听过”的层面，没有真正把新理念内化为自己的实践智慧。今后，我希望自己不仅是一个执行者，更是一个善于思考和创新的研究者。

针对上述不足，我为自己设定了几个改进方向：一是在每天的下班前留出一小段安静的时间，快速回顾当日班级中的一件成功经验和一件遗憾之事，简单记录下来，形成持续的反思习惯；二是在家园沟通中更多换位思考，先接纳情绪再沟通观点，让“理解”走在“建议”前面；三是为自己制定阅读和学习计划，定期选择与幼儿发展、班级管理相关的书籍或文章，结合实践进行尝试和调整。

六、我从孩子身上学到了什么

中班班主任工作不仅是我教育孩子的过程，更是孩子悄然教育我的过程。孩子们的真诚、直接、热情、敏感时刻提醒我，要用更简单、更纯粹的心面对他们。看到他们跌倒后又爬起来继续奔跑，看到他们在一次次失败后仍旧愿意尝试，我暗暗告诉自己：在专业成长的道路上，也要保留这份勇气与坚持。

有时候，我因为事务繁忙而感到疲惫，然而当孩子们围上来给我一个拥抱，或者递上一幅稚嫩却充满心意的画时，那些压力似乎瞬间被稀释了。我意识到，班主任工作真正的意义不只在于完成多少任务，而在于在与孩子相处的每一天中，双方都在改变、都在成长。

总的来说，这一阶段的中班班主任工作，让我更加清晰地看到了自己的优势和不足，也更加坚定了自己在幼教岗位继续前行的信心。未来，我愿意带着对孩子的热爱和对专业的敬畏，不断调整脚步、改进方法，让班级成为一个温暖、有序、充满生命力的小集体，让每一位孩子在这里感受到被尊重、被理解、被期待的幸福。