个人校本研修工作总结 个人校本研修工作回顾与总结​

校本研修是促进教师专业发展的核心途径，对提升教育教学质量至关重要。撰写研修工作总结，是系统梳理经验、反思得失的必要环节，其目的在于深化理论认知并指导未来实践。本文将呈现多篇不同侧重的范文以供参考。

篇一：《个人校本研修工作总结 个人校本研修工作回顾与总结》

导言

校本研修是教师专业成长的“加油站”与“孵化器”。过去的一学期，我本着“在学习中反思，在反思中成长”的宗旨，积极投身于学校组织的各项校本研修活动之中。通过系统的理论学习、深入的教学实践、真诚的同伴互助和深刻的个人反思，我不仅在专业知识和教学技能上获得了显著提升，更在教育理念和职业情怀上得到了深刻的洗礼。本总结旨在对这一阶段的研修历程进行系统性的回顾、梳理与提炼，以期发现亮点、正视不足、明确方向，为未来的专业发展道路奠定坚实的基础。

一、 研修目标与思想引领

在学期初，我根据学校的研修规划以及自身的专业发展需求，制定了明确的个人研修目标：
1. 理论素养深化目标： 深入学习新课程标准的核心理念，重点研读与本学科相关的教育心理学、课程论等前沿理论著作，力求将先进的教育理念内化于心，外化于行。
2. 教学技能提升目标： 聚焦“高效课堂”的构建，重点研修问题设计、小组合作、多元评价等教学策略，力求在课堂教学中提高学生的参与度和学习效果。
3. 科研能力培育目标： 参与学校的微课题研究，学习教育科研的基本方法，尝试撰写教学案例或教学反思论文，培养初步的科研意识与能力。
4. 信息技术融合目标： 熟练掌握并应用至少两种新的教学软件或平台，探索信息技术与学科教学的深度融合，以技术赋能教学，提升教学的现代化水平。

在整个研修过程中，我始终坚持以“立德树人”为根本任务，以学生发展为中心，将个人的专业成长与学校的整体发展、学生的全面成长紧密结合，确保研修活动不偏离正确的方向。

二、 研修内容与实施过程

本学期的研修活动内容丰富，形式多样，我全程参与，积极投入，主要体现在以下几个方面：

1. 理论学习：筑牢专业根基

   • 集中培训与专家讲座： 我认真参加了学校组织的每一次集中培训，聆听了多场关于新课程改革、师德师风建设、班级管理艺术等主题的专家讲座。在讲座中，我认真笔记，积极思考，并就自己在教学中遇到的困惑与专家进行互动交流。例如，在听完关于“项目式学习”的讲座后，我深受启发，开始尝试在自己的学科中设计小型的项目式学习活动，引导学生在解决真实问题的过程中建构知识。
   • 经典阅读与自主研修： 我利用课余时间，系统阅读了《给教师的建议》、《教学勇气》等教育名著，并坚持撰写读书笔记与心得体会。这些书籍不仅为我提供了宝贵的教学智慧，更让我对教师这一职业有了更深的理解和敬畏。同时，我订阅了多个专业公众号和期刊，时刻关注学科教学的最新动态和研究成果，不断更新自己的知识储备。

2. 实践探索：磨砺教学技艺

   • “同课异构”与集体备课： 我积极参与教研组的“同课异构”活动。在活动中，我们围绕同一教学内容，进行个性化的教学设计，然后分别进行课堂展示，最后集体评议。这个过程让我看到了同一教材内容的不同处理方式和多重可能性，极大地开阔了我的教学思路。在集体备课中，我们共同研讨教材，分析学情，设计教学流程，集体的智慧让我少走了许多弯路。
   • 公开课与听评课活动： 本学期，我承担了一次校级公开课任务。从选题、备课、磨课到最终呈现，我得到了教研组同仁们毫无保留的帮助和指导。通过这次公开课，我不仅锻炼了自己的课堂驾驭能力，更在反复的打磨中深化了对教材和学生的理解。此外，我坚持每周至少听两节同事的课，涵盖不同年级、不同风格。在听课中学习，在评课中交流，博采众长，反思自我，这种常态化的教研活动让我受益匪浅。

3. 同伴互助：凝聚成长力量

   • 师徒结对与经验分享： 作为青年教师，我与学校安排的骨干教师结成了师徒对子。我的师傅在教学设计、课堂管理、学生沟通等方面给了我许多具体而微的指导。我经常向师傅请教，并主动邀请他来听我的课，他的每一次点评都让我茅塞顿开。
   • 网络研修与社群交流： 我加入了学校的教师研修网络社群。在这个平台上，我们分享教学资源，讨论教学难题，交流教育心得。线上的交流打破了时空的限制，让思想的碰撞随时随地发生，形成了一个积极向上、互助共进的学习共同体。

三、 研修成果与深刻反思

经过一学期的努力，我在校本研修中取得了一些阶段性的成果，也引发了我对自身工作的深刻反思。

1. 取得的成果：

   • 教学设计能力显著增强： 我能够更加自觉地将新课程理念融入教学设计中，设计的教案更加注重学生的主体性、探究性和实践性。所设计的教案在校级评比中获得二等奖。
   • 课堂调控能力有所提升： 面对课堂中的偶发事件，我能更加沉着、智慧地处理。通过实践小组合作学习，课堂氛围更加活跃，学生的参与度明显提高。期末学生评教满意度较期初有了显著提升。
   • 初步形成反思习惯： 我坚持撰写教学日志和教学反思，累计完成了近万字的文稿。通过持续的反思，我能及时发现自己教学中的问题，并主动寻求改进策略。其中一篇教学案例被推荐参加区级评选。
   • 教育科研意识萌芽： 我参与的微课题研究进展顺利，完成了初期的数据收集和文献梳理工作，对教育科研的流程有了初步的认识。

2. 深刻的反思：

   • 理论与实践的结合尚需深化： 有时，我对先进教育理论的理解还停留在表面，如何将其创造性地、无痕地融入日常教学实践，是我需要持续探索的课题。理论学习的“输入”和教学实践的“输出”之间还存在一定的壁垒。
   • 对学生的个体差异关注不足： 在追求课堂整体效果的同时，对于不同层次、不同特点学生的个性化需求关注不够，分层教学和个别化辅导的策略运用还不够娴熟。
   • 研修成果的系统性提炼不够： 我的研修过程多是点状的、零散的，缺乏将这些经验和成果进行系统化梳理、理论化提升的意识和能力，未能形成具有个人特色的教学模式或主张。

四、 未来规划与努力方向

基于以上总结与反思，我为下一阶段的校本研修制定了如下规划：

1. 聚焦一个研究点： 选择一个在教学中长期困扰我的具体问题，如“如何提升学生的深度学习能力”，作为下一阶段的个人研修核心，进行专题式、持续性的研究与实践。
2. 深化一项实践技能： 重点锤炼“课堂提问”的艺术，通过观摩名师视频、阅读相关书籍、并在课堂中有意识地设计和实践高阶性问题，提升课堂的思维深度。
3. 搭建一个成果框架： 尝试将自己零散的教学反思、案例、随笔进行归类整理，围绕个人研修核心，逐步构建起属于自己的教学资源库和理论小框架，力争形成一篇高质量的教学论文或研究报告。
4. 加强一次跨界学习： 除了本学科的研修，主动去了解和学习其他学科的教学方法，特别是艺术、体育等学科中调动学生积极性的方法，尝试进行跨学科的教学融合与创新。

总之，校本研修是一条永无止境的探索之路。过去的成绩是激励，存在的问题是动力。我将怀揣着对教育事业的热爱与执着，以更加饱满的热情、更加务实的作风，继续行走在专业成长的道路上，努力成为一名学生喜爱、家长放心、社会满意的智慧型、研究型教师。

篇二：《个人校本研修工作总结 个人校本研修工作回顾与总结》

前言：在行走中思考，在反思中成长——我的研修之旅

教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”校本研修，正是这样一条引领我们走向专业幸福的道路。回首过去一年的研修历程，它并非一份需要打卡完成的任务清单，而是一段充满思考、碰撞、迷茫与欣喜的生命旅程。我不再仅仅是一个知识的传授者，更是一个学习者、研究者和创造者。这篇总结，便是我在这段旅程中的心路历程与足迹印刻。

第一章：破茧——在迷思中探寻方向

学期之初，我带着诸多困惑踏上了新的研修征程。我的课堂似乎陷入了一种“高耗低效”的怪圈：备课不可谓不充分，讲解不可谓不细致，但学生的眼神却时常游离，知识的吸收率总是不尽如人意。我开始追问自己：我的教学究竟哪里出了问题？是我的教学内容脱离了学生的生活实际，还是我的教学方式无法点燃他们的求知欲？

带着这些“迷思”，我将本学期的研修主题聚焦于“提升课堂教学的吸引力与有效性”。我不再满足于按部就班地完成学校规定的研修动作，而是主动将每一次研修活动都视为寻找答案的契机。在专家讲座中，我专注聆听关于“情境创设”与“学习兴趣激发”的论述；在阅读专业书籍时，我特别留意那些能够启发教学设计的案例和策略；在教研组的讨论中，我主动抛出我的困惑，渴望从同伴的智慧中获得火花。这段时间，我像一块干涸的海绵，拼命地吸收着一切可能的水分，尽管方向尚不完全明朗，但探寻的热情已然被点燃。

第二章：共生——在集体智慧中汲取力量

一个人的行走是孤独的，一群人的行走才能致远。校本研修最宝贵的财富，莫过于我们拥有一个温暖而富有智慧的教研共同体。

我印象最深的是一次关于“单元整体教学”的磨课活动。最初，我的设计思路依然是传统的“逐课时推进”，知识点被切割得零零碎碎。在第一次试讲后，同组的老师们一针见血地指出：“你只让学生看到了树木，却没让他们看到整片森林。”这句话如同一记重锤，敲醒了我。接下来的两周里，整个教研组都成了我的“智囊团”。我们一起重新解读课程标准，挖掘单元内各个知识点之间的内在逻辑，探讨如何设置一个贯穿始终的大任务或大情境来统领整个单元的学习。

那段时间，办公室里、微信群里，随处可见我们激烈争论又相互启发的场景。张老师擅长宏观建构，为我梳理了单元的整体框架；李老师心思细腻，帮我完善了活动设计的每一个细节；王老师经验丰富，提醒我注意不同环节的时间分配和学情预判。最终呈现的公开课，学生们在一个模拟的“项目挑战”中，自主地探究、合作、展示，知识的学习过程变成了一场有趣的闯关游戏。当看到学生们眼中闪烁着求知的光芒，我知道，这堂课的成功，属于我们整个团队。

这个过程让我深刻体会到，教师的成长绝非闭门造车。在与同伴的“共生”中，我们的思想相互激荡，视野得以拓宽，个人的专业壁垒在集体的智慧熔炉中被悄然打破。

第三章：蝶变——在教学实践中验证真知

理论的光芒，终究要照进现实的课堂。研修所得的“真知”，必须在教学实践中接受检验，才能真正内化为自己的教学智慧。

我开始有意识地在我的日常课堂中进行“微创新”。例如，学习了“费曼学习法”后，我尝试改变传统的复习课模式，让学生轮流上台，用自己的语言把复杂的概念讲给其他同学听。一开始，有些学生羞于表达，或者讲得颠三倒四。但我没有放弃，而是给予他们鼓励，并引导其他同学进行补充和提问。慢慢地，学生们不仅对知识的理解更透彻了，表达能力和自信心也得到了极大的提升。

又如，在一次关于“如何培养学生批判性思维”的研修沙龙后，我开始在我的阅读课中引入“辩论”环节。针对文章中的某个争议性观点，我将学生分为正反两方，引导他们寻找论据，展开辩论。课堂上唇枪舌剑，火花四溅。学生们不再是被动地接受文本信息，而是成为了积极的思考者和建构者。

这些看似微小的改变，却像投入湖面的石子，激起了一圈圈美丽的涟漪。我的课堂气氛变得活跃，学生的思维变得敏捷，师生关系也变得更加平等融洽。我从一个课堂的“主演”，逐渐转变为一个“导演”和“场记”，而学生们，则成为了舞台上真正的主角。这个“蝶变”的过程，让我体验到了前所未有的职业幸福感和成就感。

第四章：远航——携反思之心再出发

研修是一个持续进行时，而非一个终点。回顾这一年的旅程，虽然收获满满，但也清醒地认识到自身的不足。比如，我的教学反思还多停留在对“术”的层面，即教学方法和技巧的得失，对于背后更深层次的教育理念、学生认知规律的“道”的层面的思考还有待加深。此外，如何将研修成果进行系统化的梳理和提炼，形成可复制、可推广的经验，也是我未来需要努力的方向。

未来的研修之路，我将继续怀揣一颗谦逊而开放的心。我希望自己能像一名真正的研究者那样，带着问题走进课堂，带着思考走出课堂，让“教学”与“研究”两条腿走路，互为支撑，协调并进。我将继续在专业阅读的海洋中遨游，在与同伴的切磋中砥砺，在与学生的互动中启迪。

因为我深知，教师的成长，不在于一朝一夕的顿悟，而在于日复一日的坚持与反思。这段研修之旅，给了我蜕变的勇气和力量，也为我未来的专业远航，指明了灯塔的方向。

篇三：《个人校本研修工作总结 个人校本研修工作回顾与总结》

项目名称：基于“学习任务群”的小学语文深度阅读教学策略研究

研修时间： 一个学年周期
研修形式： 个人专题研究与教研组集体研修相结合
总结人： [您的姓名]

一、 研修课题的提出与背景分析

随着新课程标准的颁布与实施，“学习任务群”成为语文教学改革的核心概念之一。在日常教学中，我敏锐地观察到，尽管教师们在课堂上付出了大量时间和精力进行文本解读，但学生的阅读状态往往呈现“浅、散、碎”的特点：阅读停留在对故事情节的复述和表层信息的获取，缺乏对文本深层意蕴的探究；知识点孤立，难以形成结构化的知识体系；阅读能力的迁移运用效果不佳。

究其原因，传统的以单篇课文为单位的教学模式，在一定程度上割裂了知识与能力、过程与方法之间的有机联系。如何打破这种壁垒，引导学生进行深度阅读，实现语文核心素养的落地？这成为我教学中亟待解决的痛点问题。

基于此，我将本学年的个人校本研修聚焦于“基于‘学习任务群’的小学语文深度阅读教学策略研究”这一专题。我希望通过专题研修，探索出一条能够有效整合学习内容、优化学习过程、提升学生深度阅读能力的实践路径，从而破解教学困境，提升自身的专业研究与实践能力。

二、 研修过程与研究方法

围绕研修专题，我设计并实施了以下系列化的研修活动：

1. 理论奠基阶段——“学”：

   • 文献研究： 我系统研读了新课程标准中关于“学习任务群”的详细阐述，以及《深度学习的理论与实践》、《语文课程与教学论》等专业书籍。通过知网等学术平台，我检索并精读了数十篇与深度阅读、单元整合教学相关的期刊论文，形成了初步的理论框架和认知地图。
   • 专家引领： 我积极参加区级、校级组织的专题培训，聆听了多位语文教学专家的报告，重点学习他们关于如何设计和实施“大单元”或“任务群”教学的经验，并就我的研究困惑向专家请教。

2. 实践探索阶段——“做”：

   • 行动研究法： 这是我本次研修采用的核心方法。我选取了两个结构相似、主题关联的单元作为我的“试验田”，遵循“计划-实施-观察-反思”的行动研究循环圈，展开了具体的教学实践。
   • 教学设计与实施： 我尝试打破原有的课时界限，对两个单元的教学内容进行重组与整合。首先，我提炼出贯穿整个任务群的核心议题，如“英雄人物的精神品质探究”或“传统文化的现代传承”。其次，我设计了一系列由浅入深、层层递进的学习任务，如“英雄故事会”、“我为英雄写颁奖词”、“跨文本比较不同英雄的‘英雄气’”、“策划一场班级传统文化展示会”等。在课堂上，我引导学生以小组合作的形式，围绕这些任务进行自主探究、合作学习和成果展示。
   • 过程性资料收集： 在实践过程中，我非常注重资料的收集与整理。我保留了每一稿的教学设计、学生的学习任务单、小组合作的讨论记录、课堂观察日志、学生的学习成果（如手抄报、思维导图、小论文等），并对部分课堂环节进行了录像。这些一手资料为我后续的反思和总结提供了翔实的依据。

3. 反思提炼阶段——“思”：

   • 教学反思： 每节课后，我都会对照教学目标和学生的课堂表现，撰写详细的教学反思，记录成功之处与存在的问题。
   • 数据分析： 我通过对学生前后测验成绩、问卷调查（关于学习兴趣和自我效能感）、作业质量等进行对比分析，来评估我的教学策略的有效性。
   • 同伴研讨： 我定期在教研组内分享我的研究进展，展示我的教学设计和学生作品，邀请同事们进行评议，他们的建议和批评帮助我不断修正和完善我的研究。

三、 主要实践成果与成效分析

经过一学年的专题研修与实践，我在“基于‘学习任务群’的深度阅读教学”方面取得了以下主要成果：

1. 构建了“议题引领-任务驱动-成果导向”的教学模式。 我初步探索出一种可操作的教学范式：首先，以一个具有挑战性的核心议题激发学生的探究兴趣；其次，将议题分解为一系列关联的学习任务，引导学生在完成任务的过程中，主动进行信息的筛选、整合、分析和评价；最后，通过可视化的学习成果（如报告、展演、作品集等）来展示和评价学习效果。这一模式有效改变了学生被动听讲的学习状态。

2. 学生的深度阅读能力得到显著提升。

   • 思维品质改善： 问卷调查和课堂观察显示，学生在阅读中提出问题的意识和能力增强了。他们不再满足于“是什么”，而是更多地追问“为什么”和“怎么样”。在进行跨文本比较阅读时，能够从多个维度进行分析，批判性思维和创造性思维得到锻炼。
   • 学习效果增强： 从前后测验的成绩对比来看，实验班级学生在阅读理解题，特别是涉及文本深层含义和观点评价的题目上，得分率平均提高了约15%。学生的单元作文质量也有了明显提升，能够更好地运用单元所学，表达也更具深度。
   • 学习兴趣浓厚： 任务驱动和成果导向的教学方式，让学习过程更具挑战性和趣味性。学生普遍反映，他们更喜欢这种“像做项目一样”的学习方式，学习的主动性和积极性空前高涨。

3. 个人专业能力获得全面发展。

   • 课程开发与整合能力： 我学会了站在更高的视角审视教材，能够对教材内容进行二次开发和创造性使用。
   • 教学研究能力： 我掌握了行动研究的基本方法，学会了如何将教学实践中的问题转化为研究课题，并运用科学的方法去探索和解决。
   • 成果凝练与表达能力： 我撰写了相关的研究报告和教学案例，其中一篇案例在校内获奖，这标志着我正从一名“经验型”教师向“研究型”教师转变。

四、 结论与深度反思

结论： 基于“学习任务群”的教学策略，能够有效打破传统单篇教学的局限，通过整合化的内容、任务化的驱动和情境化的学习，显著促进学生深度阅读能力的发展，提升其语文核心素养，是落实新课程标准理念的有效路径。

深度反思与未来展望：
1. 任务设计的“度”的把握： 在实践中我发现，学习任务的设计是关键，也是难点。任务太简单，无法激发学生的深度思考；任务太复杂，又可能导致学生产生挫败感。如何根据学生的年龄特点和认知水平，设计出“跳一跳，够得着”的支架式任务，是我需要进一步精研的课题。
2. 评价方式的多元化： 目前我的评价仍较多地依赖于终结性的纸笔测验和作品评价。未来，我需要探索更多元的过程性评价方式，如建立学生学习档案袋、设计更科学的小组合作评价量规等，以更全面、更准确地反映学生的成长与进步。
3. 研究成果的推广与应用： 我将把本轮研修的成果进行更系统的梳理，形成可供同事参考的教学设计范例和实施建议，在更广的范围内进行交流和推广，以期在思维的碰撞中产生更大的价值。

本次专题研修是一次深刻的专业洗礼。它让我真切地体会到，研究就在我们的日常教学之中。我将把这种研究的状态持续下去，做一个眼中有学生、心中有课程、手中有方法、脚下有研究的行者。

篇四：《个人校本研修工作总结 个人校本研修工作回顾与总结》

一、 师德修养与育人能力提升模块

研修核心： 立德树人，以德施教

本学年，我将师德修养作为个人研修的首要任务。我深知，教师不仅是知识的传播者，更是学生品格的塑造者。为此，我通过以下途径，不断提升自身的思想政治素质和育人能力：

• 理论武装，坚定信念： 我系统学习了《新时代中小学教师职业行为十项准则》等一系列法规文件，积极参加学校组织的师德师风专题教育活动。通过学习，我进一步明确了新时代对教师的政治要求、师德要求和专业要求，深刻理解了“为党育人，为国育才”的神圣使命。我坚持撰写学习心得，将理论内化为自觉的行动指南，在日常言行中严于律己，为学生树立良好的榜样。
• 榜样引领，见贤思齐： 我观看了多部优秀教师事迹的纪录片，阅读了教育楷模的传记。这些榜样人物对教育事业的无限忠诚、对学生的无私大爱深深地感染了我。我常常反思自己与他们的差距，将他们的精神作为砥砺自己前行的力量。在班级管理中，我更加注重用爱心和耐心去对待每一个孩子，特别是那些需要更多关爱的学生。我主动与他们谈心，了解他们的家庭情况和内心世界，努力成为他们信赖的朋友和引路人。
• 实践浸润，知行合一： 我将“课程思政”的理念融入到每一堂课的教学设计中。在学科教学中，我注重挖掘教材内容中蕴含的家国情怀、科学精神、人文素串养等思政元素，并以学生喜闻乐见的方式进行渗透，真正做到“知识传授”与“价值引领”的有机统一。例如，在讲解某篇课文时，我不仅仅分析其语言文字，更引导学生感受其中所蕴含的民族精神和奋斗品格。通过一学期的努力，我所带班级的学生在思想品德、行为习惯上都有了积极的转变，班风学风更加优良。

二、 专业知识与教学技能深化模块

研修核心： 深耕课堂，提升效能

课堂是教师专业成长的主阵地。本学年，我围绕“提升课堂教学质量”这一核心目标，开展了多维度的研修活动：

• 夯实学科知识基础： 我对所教学科的教材进行了新一轮的深度研读，不仅熟悉每一课的教学内容，更力求把握整个学科的知识体系和逻辑脉络。同时，我利用业余时间，阅读了大量与本学科相关的拓展书籍和前沿研究文章，不断更新自己的知识库，确保能给学生提供更丰富、更前沿的知识视野。
• 锤炼课堂教学技艺： 我积极参与学校的各项教研活动。在“青蓝工程”中，我虚心向我的指导教师学习，每周坚持听他两节以上的课，并认真做好听课记录和课后反思。在备课、上课、评课的循环中，我的教学设计能力、课堂组织能力和教学机智都得到了有效的锻炼。本学期，我主动承担了一次校级研究课，从备课到磨课，前后修改了十余次教案。虽然过程艰辛，但看到学生在课堂上积极投入、收获满满的笑脸，我感到所有的付出都是值得的。
• 探索教学模式创新： 我不再满足于传统的“教师讲，学生听”的模式，而是大胆尝试了小组合作学习、翻转课堂、项目式学习等多种新型教学模式。我根据不同的教学内容和学生特点，灵活选择和组合教学方法。例如，在需要培养学生动手能力和合作精神的章节，我便采用项目式学习；在需要学生进行深度思考和知识内化的部分，我便尝试翻转课堂。这些新的尝试，极大地调动了学生的学习主动性，让课堂焕发出了新的生命力。

三、 教育科研与反思能力培育模块

研修核心： 研教结合，反思前行

“不做教书匠，要做研究型教师”是我对自己的要求。我认识到，没有反思的教学是盲目的，没有研究的教学是肤浅的。

• 养成教学反思习惯： 我坚持做到“课后反思”，利用“教学日志”的形式，及时记录下每节课的成功之处、遗憾所在以及学生的精彩表现或意外反应。学期末，当我翻阅厚厚的反思本时，我能清晰地看到自己成长的轨迹。这种持续性的反思，让我能够及时发现问题、调整策略，避免在同一个地方反复“跌倒”。
• 参与微课题研究： 我加入了学校的“提升学生课堂专注力策略研究”微课题组。在课题组中，我学习了如何界定研究问题、如何查阅文献、如何设计研究方案、如何收集和分析数据。我负责在我的班级进行相关的行动研究，通过实施“课前三分钟静心”、“趣味游戏集中注意”等小策略，并进行前后对比观察记录。虽然只是微课题，但这个过程让我体验了教育科研的完整流程，培养了我的问题意识和研究能力。
• 积极撰写与交流： 我将在研修中的所思所想、所感所悟及时梳理成文。本学期，我撰写了多篇高质量的教学案例和教育随笔，其中一篇在校刊上发表。通过“写”的过程，我将自己零散的、隐性的经验，提升为系统的、显性的认识。同时，我也积极在教研组内分享我的研究心得，与同事们交流碰撞，在思想的火花中共同进步。

四、 信息技术与教学融合应用模块

研修核心： 技术赋能，智慧教育

在信息时代，现代教育技术是提升教学效率、优化教学过程的重要工具。

• 学习新技术新平台： 我主动学习并掌握了希沃白板、学习通等多种现代化教学软件的使用。我利用这些工具制作生动有趣的交互式课件，设计在线测试和问卷调查，极大地丰富了教学手段，增强了课堂的互动性和趣味性。
• 探索融合应用模式： 我尝试将信息技术深度融入教学全过程。课前，我通过在线平台推送预习微课和资料，引导学生进行自主学习；课中，我利用交互式白板进行情境创设和即时反馈；课后，我布置分层式的在线作业，并通过数据分析，精准掌握每个学生的学习情况，从而进行更有针对性的个别辅导。
• 提升个人信息素养： 除了教学应用，我也注重提升自身的信息素养，学会了如何高效地检索和筛选网络教育资源，如何利用在线工具进行备课和管理班级事务，大大提高了工作效率。

总结与展望

回顾本学年的校本研修历程，我在师德修养、专业技能、科研能力和信息技术应用四个模块都取得了预期的进步。这是一个全面发展、均衡提升的过程。当然，我也清醒地认识到，学无止境，研修亦无止境。未来，我将继续保持空杯心态，以更加积极的姿态投身于校本研修活动中，不断学习，不断反思，不断实践，努力在专业发展的道路上行稳致远，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己的光和热。