幼儿中班教师个人总结 幼儿园中班教师个人工作总结​

幼儿中班是幼儿身心发展的重要时期，承上启下，既是对小班的巩固，也是为大班的过渡做准备。因此，中班教师的个人工作总结，不仅是对自身教学工作的回顾与反思，更是优化保教质量、促进幼儿全面发展的关键环节。通过系统梳理，教师能清晰地看到成绩与不足，明确未来努力方向。本文将围绕这一主题，提供数篇不同侧重点与风格的范文，以供参考与借鉴。

篇一：《幼儿中班教师个人总结 幼儿园中班教师个人工作总结》

引言

光阴似箭，一个紧张而又充实的学期悄然过去。回顾本学期的工作，我感慨万千。作为一名中班教师，我深刻地认识到自己肩负的责任与使命。中班是幼儿三年学前教育中承上启下的关键阶段，幼儿在生理和心理上都发生着显著的变化。本学期，我始终秉持着“以幼儿为本，促进幼儿全面和谐发展”的教育理念，在园领导的正确指导和同事们的大力支持下，围绕幼儿园的工作目标，结合本班幼儿的年龄特点和发展需求，扎实有效地开展各项保教工作。现将本学期的工作从以下几个方面进行系统总结，以期在反思中成长，在规划中前行。

一、 思想政治与师德修养：筑牢根基，为人师表

作为一名幼儿教师，我深知良好的思想政治素质和高尚的师德师风是做好一切工作的前提。本学期，我始终将自身的思想建设放在首位。

首先，我积极参加园内外组织的各项政治理论学习和业务培训，认真学习党的教育方针政策，不断提升自己的政治觉悟和理论水平。我坚持阅读教育类报刊杂志，关注学前教育改革的最新动态，努力用先进的教育理念武装自己的头脑，确保自己的教育思想与时俱进，不落窠臼。

其次，在师德修养方面，我严格遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，将“爱与责任”作为自己的行为准则。我发自内心地热爱每一位幼儿，无论是活泼好动的，还是安静内向的，我都一视同仁，用真诚的微笑、温暖的拥抱和鼓励的话语去关心他们、爱护他们。在工作中，我时刻注意自己的言行举止，以身作则，为人师表，为幼儿树立一个积极、健康、向善的榜样。我与同事团结协作，相互尊重，乐于分享工作中的经验与困惑，形成了良好的团队合作氛围。面对家长，我始终保持热情、耐心、专业的态度，赢得了家长的信任与尊重。

二、 教育教学工作：多措并举，促进发展

教育教学是幼儿园工作的核心，也是我工作的重中之重。本学期，我结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及本班幼儿的实际情况，精心设计和组织了各项教育教学活动。

1. 科学制定教学计划，优化课程实施。 学期初，我与搭班老师共同对本班幼儿的发展水平进行了全面的分析与评估，在此基础上，我们共同制定了详实可行的学期计划、月计划和周计划。在课程内容的选择上，我们注重整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，并结合季节特征、传统节日和幼儿的兴趣点，生成了一系列生动有趣的主题活动，如“彩色的秋天”、“热闹的春节”、“奇妙的身体”等。在活动组织形式上，我们坚持集体教学、小组活动、区域活动和个别化指导相结合，充分满足不同幼儿的发展需求。

2. 创设丰富的区域环境，支持幼儿自主学习。 我坚信“环境是第三位老师”。本学期，我们根据主题活动的内容和幼儿的兴趣，对活动室的区域环境进行了多次调整和优化。我们增设了“科学发现角”，投放了放大镜、磁铁、种子等材料，引导幼儿主动观察和探索；在“美工区”，我们提供了各种废旧材料，如纸盒、瓶罐、布料等，鼓励幼儿大胆想象和创造；在“角色游戏区”，我们创设了“爱心医院”、“小小超市”等场景，让幼儿在游戏中体验社会角色，发展交往能力。我们鼓励幼儿参与到环境创设中来，他们的作品成为了装饰环境最亮丽的风景，大大增强了他们作为班级主人的自豪感。

3. 关注幼儿个体差异，实施因材施教。 班级里每个孩子都是独一无二的个体，他们的发展水平、兴趣爱好、性格特点各不相同。我努力做到关注每一个孩子。对于能力较强的幼儿，我为他们提供更具挑战性的任务，激发他们的潜能；对于发展稍慢的幼儿，我给予他们更多的耐心和鼓励，采取“小步子、多鼓励”的方法，帮助他们建立自信，体验成功的快乐。例如，班上的小明性格内向，不善于表达，我便在集体活动中有意识地请他回答一些简单的问题，并在他成功回答后给予大力的表扬，同时在区域活动中引导他参与小组合作，慢慢地，他变得开朗自信了许多。

4. 培养幼儿良好的学习与生活习惯。 中班是幼儿各种习惯形成的关键期。我将习惯培养渗透在一日生活的各个环节。在生活方面，我通过儿歌、故事、榜样示范等方式，引导幼儿养成独立进餐、爱惜粮食、主动喝水、正确洗手、整理玩具等良好习惯。在学习方面，我着重培养幼儿的倾听习惯和任务意识，要求他们在集体活动中能安静地听老师和同伴讲话，并能努力完成老师布置的小任务。经过一学期的努力，班级大部分幼儿的自理能力和规则意识都有了显著的提高。

三、 班级管理与保育工作：细致入微，安全第一

“保教并重”是幼儿园工作的基本原则。一个安全、卫生、有序的班级环境是幼儿健康成长的根本保障。

1. 安全工作常抓不懈。 我始终将幼儿的安全放在工作的首位。我坚持每天晨检、午检，仔细观察幼儿的身体和情绪状况。我定期对班级的设施设备进行安全隐患排查，确保活动室、午睡室、盥洗室等场所的安全。在日常活动中，我通过情景模拟、安全教育故事、安全演练等形式，不断强化幼儿的安全意识和自我保护能力，教给他们基本的防火、防电、防走失等安全知识。

2. 保育工作细致扎实。 我与保育老师密切配合，共同做好班级的卫生消毒工作，严格执行卫生保健制度，确保幼儿生活在一个干净、整洁的环境中。我们关心幼儿的冷暖，根据天气变化及时提醒幼儿增减衣物。我们关注幼儿的进餐情况，鼓励他们不挑食、不偏食，保证营养均衡。对于体弱或生病的幼儿，我们给予特别的关心和照顾，并及时与家长沟通。

3. 常规管理井然有序。 良好的班级常规是开展各项活动的基础。学期初，我们通过制定清晰、简洁的班级规则，并以图文并茂的形式张贴出来，帮助幼儿理解和遵守。我们实行“值日生”制度，让每个幼儿都有机会参与班级管理，培养他们的责任感和集体荣誉感。在一日生活的过渡环节，我们巧妙运用音乐、手指游戏等方式，实现了动静交替，使常规管理更加轻松、有效。

四、 家园共育工作：携手并进，共促成长

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。本学期，我通过多种渠道，积极有效地开展家园共育工作。

1. 沟通渠道多样化。 我充分利用家长接送时的简短交流、电话、班级微信群、家园联系栏等多种方式，及时向家长反馈幼儿在园的表现，了解幼儿在家的状况，与家长就育儿问题进行探讨。我坚持定期更新家园联系栏，展示我们的教学内容、活动照片和育儿知识，让家长对我们的工作有更直观的了解。

2. 家园活动丰富化。 我们精心组织了家长会、家长开放日、亲子运动会等活动。在家长会上，我向家长们详细介绍了本学期的工作重点和幼儿的发展目标，并针对中班幼儿的年龄特点，分享了家庭教育的策略。在家长开放日活动中，家长们走进课堂，亲身感受和参与我们的教学活动，增进了对幼儿园工作的理解和支持。亲子运动会则为家长和孩子提供了一个亲密互动、共同运动的平台，深受大家喜爱。

3. 家教指导专业化。 针对家长在育儿过程中遇到的普遍性困惑，如“如何应对孩子的执拗期”、“如何培养孩子的阅读兴趣”等，我通过班级群分享专业的育儿文章和微讲座，为家长提供科学的指导。对于个别家庭的特殊问题，我进行耐心细致的个别交流，共同寻找解决问题的方法。

五、 反思与展望：总结过去，砥砺前行

回顾本学期的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在一些不足之处。例如，在开展探究性科学活动时，给予幼儿的自主探索空间和时间还不够充分，有时会不自觉地用成人的思维去引导孩子。在个别化教育方面，虽然有所关注，但系统性和持续性还有待加强。

展望未来，我将继续怀揣对幼教事业的热爱，不断学习，勇于创新，努力提升自己的专业素养。

1. 深化理论学习，提升专业能力。 我将继续深入研读《指南》和各类学前教育理论著作，积极参加各类培训和教研活动，不断更新自己的教育观念，并将理论与实践紧密结合，提高自己的课程设计与实施能力。

2. 加强课题研究，探索教学创新。 我计划针对班级中存在的实际问题，如“如何在中班科学活动中有效激发幼儿的探究欲”，进行小课题研究，通过行动研究法，不断反思、调整、改进自己的教学策略。

3. 优化家园合作，形成教育合力。 我将探索更多元、更深入的家园合作模式，如邀请有特长的家长来园开展助教活动，成立班级家长委员会等，真正让家长成为我们教育的同盟军。

总之，过去的成绩是新的起点，未来的道路任重而道远。我将以更加饱满的热情、更加务实的作风，投入到新学期的工作中，用心去爱每一个孩子，用智慧去启迪他们的心灵，做他们童年时光里最温暖的引路人和守护者。

篇二：《幼儿中班教师个人总结 幼儿园中班教师个人工作总结》

写在前面的话：一学期的旅程，一场与成长的邂逅

当孩子们用清脆的童声说着“老师再见”，当教室的每一个角落都收拾妥当，静待下一个学期的喧闹，我才真切地意识到，又一个学期在我们忙碌而充实的身影中画上了圆满的句号。这不仅是一个时间的节点，更是一段成长的旅程——孩子们的成长，也是我作为一名教师的成长。这份总结，不想仅仅是工作的罗列，更想把它写成一篇关于“成长”的故事集，记录下那些触动我心弦的瞬间，反思那些引导我前行的困惑，以此为鉴，照亮未来的路。

第一章：从“观察者”到“引路人”——我的角色转变与教学心悟

本学期伊始，我给自己定下的目标是：少一些“我说你听”的灌输，多一些“你做我看”的观察。我努力将自己从舞台中央的“主演”转变为一个细心的“观察者”和“引路人”。

我记得在“秋天的秘密”主题活动中，我没有像以往一样直接拿出准备好的图片和标本，而是带着孩子们走进了幼儿园的小树林。起初，孩子们只是兴奋地跑来跑去。我没有急于干预，只是静静地跟在他们身后，用眼睛和笔记下他们的发现。我看到小雅在仔细地比较两片不同颜色的落叶；看到浩浩用小棍子小心翼翼地拨开泥土，寻找着什么；还听到几个孩子在讨论一棵大树的“皱纹”。

正是这些宝贵的观察，让我捕捉到了孩子们真正的兴趣点。于是，我们的活动不再是按部就班地认识秋天的植物，而是变成了“落叶创意画”、“寻找秋天的虫子”、“给大树爷爷量腰围”等一系列由孩子们自主发起的探究活动。在这个过程中，我不再是知识的权威，而是他们探险路上的伙伴和支持者。我为他们提供必要的材料，引导他们用更科学的方法去观察和记录，帮助他们把零散的发现整理成系统的认知。这个过程让我深刻体会到，真正的教育，是点燃孩子内心的火焰，而不是填满他们的容器。我的角色转变，换来的是孩子们更加主动的学习态度和更加深刻的学习体验。

第二章：每个孩子都是一颗独特的星星——我的个案故事

班级里有三十多颗闪亮的星星，每一颗都有自己独特的光芒和轨迹。读懂他们，是我最重要的功课。

故事一：沉默的“小画家”睿睿。
睿睿是一个非常安静的男孩，他不爱说话，却对绘画有着惊人的天赋和专注。他的画总是充满了奇思妙想，色彩大胆而和谐。但在集体活动中，他总是游离在边缘，从不主动举手发言。我意识到，不能用单一的语言表达能力来评价他。为了给他创造展示自己的机会，我设立了“今日小画家”的展示板，每天邀请一位小朋友分享自己的作品。轮到睿睿时，他虽然还是有些害羞，但在我的鼓励和同伴们赞叹的目光中，他第一次用断断续-续的语言，讲述了他画中那个“长着翅膀的房子”的故事。从那以后，我看到他开始尝试在小组讨论中发表自己的看法。我明白，对于睿睿这样的孩子，我需要做的不是强迫他开口，而是为他的才华搭建一座桥梁，让他通过自己擅长的方式与世界沟通，自信便会随之而来。

故事二：能量满满的“小马达”天天。
天天是我们班的“小马达”，精力旺盛，总也停不下来。他常常因为控制不住自己的行为而打断活动，甚至与同伴发生小摩擦。起初，我尝试用批评和讲道理的方式，但效果甚微。后来，我开始反思：是他的错，还是我没有为他的能量找到合适的出口？我开始有意识地在活动中为他安排一些“体力活”，比如请他帮忙分发餐具、整理图书、在户外活动时担任“小队长”。我发现，当他的能量被引导到有建设性的事情上时，他的破坏性行为明显减少了。我还和他约定了一个“能量信号”，当我发现他快要“失控”时，会悄悄对他做一个手势，他看到后就去“能量角”做几个深呼吸或者捏捏解压球。渐渐地，天天学会了更好地管理自己的情绪和行为。这个过程让我懂得，面对孩子的“问题”行为，堵截不如疏导，理解和接纳是改变的开始。

第三章：家园共育的“协奏曲”——从“通知”到“对话”

我一直认为，家园共 prezrkj 是一首需要老师和家长共同谱写的协奏曲。本学期，我努力让我们的合作从单向的“通知”模式，转变为双向的“对话”模式。

传统的家长会，往往是老师讲、家长听。这次，我尝试了一种新的形式——“世界咖啡馆”。我将家长们分成几个小组，围绕“如何培养孩子的阅读习惯”、“我们该如何面对孩子的‘不’”、“分享一个你和孩子的温馨瞬间”等话题进行讨论。每个小组讨论后，派代表分享观点，思想的火花在交流中不断碰撞。家长们不再是被动的听众，而是变成了积极的分享者和共建者。会后，许多家长向我反馈，这样的形式让他们收获很大，也让他们感觉自己真正参与到了孩子的教育中。

此外，我利用班级微信群，不再仅仅是发布通知的工具。我开始定期分享一些孩子们在园的精彩瞬间短视频，记录下他们认真专注、开怀大笑、团结合作的样子。我还发起了“晚安故事打卡”活动，鼓励家长每天坚持给孩子读一个故事，并在群里分享。渐渐地，微信群变成了一个充满爱与智慧的交流社区。家长们分享育儿心得，讨论教育困惑，互相鼓励。我深刻地感受到，当家园之间建立起真正的信任与伙伴关系时，教育的合力是无穷的。

第四章：自我反思的“留白”——那些待续的篇章

完美的总结是不存在的，正如完美的教育一样。在这段旅程中，我也留下了许多待续的篇章和需要改进的“留白”。

比如，在项目式活动（PBL）的推进中，我有时还是会因为担心“跑偏”或“失控”，而过多地进行干预，限制了孩子们更深层次的探究。如何做到真正的“放手”，给予孩子们更大的自主权，是我下学期需要深入研究的课题。

再如，对于班级中一些有特殊需求的孩子，我的关注和支持还不够专业和系统。我需要主动学习更多关于特殊教育的知识，寻求更专业的支持，为他们提供更精准的帮助。

结语：心怀热爱，奔赴下一场山海

一学期的工作，就像是拼凑一幅巨大的拼图，有成功的喜悦，也有试错的迷茫。但每当我看到孩子们天真烂漫的笑脸，看到他们在我引导下取得的点滴进步，所有的辛苦都化为了甘甜。这份总结，是我对过去的回望，更是对未来的期许。作为一名幼儿教师，我愿永远心怀对这份事业的热爱，保持学习的热情，以一颗童心陪伴童心，与我的孩子们一起，奔赴下一场充满未知与惊喜的成长山海。

篇三：《幼儿中班教师个人总结 幼儿园中班教师个人工作总结》

【摘要】
本总结旨在系统复盘本学期本人在中班的保教工作实践。总结将围绕“以幼儿发展为核心，构建整合性教育生态”的核心理念，从“课程构建与实施”、“环境创设与利用”、“师幼互动与支持”、“家园协同与共建”四个维度进行深度剖析。通过对具体工作策略、实施效果及存在问题的梳理，提炼可推广的经验，并明确下一阶段的专业发展方向与工作优化路径。

【关键词】 中班；整合性教育；环境创设；师幼互动；家园共育

一、 课程构建与实施：基于幼儿兴趣与发展需求的主题探究实践

本学期，我摒弃了传统分科教学的割裂模式，以主题探究活动为主要课程载体，致力于将五大领域的教育目标有机渗透于幼儿一日生活的各个环节，实现课程的整合性、生活化与游戏化。

（一） 课程生成机制：从“预设”到“预设与生成相结合”

我们改变了以往完全依赖教材的预设课程模式，建立了“幼儿兴趣+发展评估+教育价值”三位一体的课程生成机制。
1. 兴趣的捕捉与筛选：我们通过日常观察记录、小组访谈、作品分析等方式，敏锐捕捉幼儿的兴趣点。例如，在一次户外活动中，孩子们对蜗牛产生了浓厚兴趣，我们便以此为契机，生成了“慢吞吞的蜗牛朋友”这一主题探究活动。
2. 发展目标的融入：在主题网络图中，我们围绕蜗牛的外形特征、生活习性、艺术表现等，系统地融入了科学领域的观察与比较、语言领域的描述与表达、艺术领域的造型与表现、社会领域的生命教育等多元发展目标。
3. 资源的整合与规划：我们与孩子们共同规划了探究方向，如“去哪里找蜗牛？”、“蜗牛吃什么？”、“怎么给蜗牛安个家？”等，并提前准备了放大镜、饲养箱、相关绘本、美术材料等支持性资源。

（二） 课程实施策略：项目式学习（PBL）的初步探索

在“慢吞吞的蜗牛朋友”主题中，我们尝试运用了项目式学习的方法。
1. 驱动性问题：我们以“如何为蜗牛建造一个最舒适的家？”作为贯穿始终的驱动性问题。
2. 探究过程：孩子们通过在幼儿园花园里寻找蜗牛、查阅绘本资料、小组讨论设计“蜗牛之家”图纸、动手搭建“蜗牛之家”、持续观察并记录蜗牛的生活等一系列活动，主动建构知识。在这个过程中，他们学会了合作、分工、解决问题。
3. 成果展示：最终，孩子们不仅搭建了多个形态各异的“蜗牛之家”，还合作绘制了“蜗牛观察日记”长卷，并在班级成果分享会上向同伴和老师介绍自己的发现。

（三） 效果与反思

通过这种方式，幼儿的学习主动性被极大地调动起来，知识不再是孤立的，而是在解决真实问题的过程中获得的。但也存在挑战：如何更好地平衡幼儿的自主探究与教师的适时介入，避免探究的泛化和目标的偏离，是我需要持续研究的课题。

二、 环境创设与利用：打造会说话、可互动的“第三位教师”

本学期，我致力于将班级环境从静态的“装饰品”转变为动态的、可支持幼儿学习与发展的“教育资源”。

（一） 空间布局的灵活性与多功能性

我们打破了固定的桌椅排列方式，根据活动需求，灵活变换空间布局。例如，在进行建构游戏时，我们会将桌椅集中，留出大面积的地面空间；在进行小组阅读时，则会布置出安静、舒适的阅读角。这种灵活性赋予了活动室更多的可能性。

（二） 区域材料的层次性与开放性

1. 层次性：以美工区为例，我们不仅提供基础的绘画工具，还根据幼儿能力差异，投放了不同难度的材料。如为初学者提供轮廓清晰的涂色卡，为能力强的幼儿提供多种质感的拼贴材料和立体造型工具。
2. 开放性：我们大量投放低结构、非成品的材料，如树枝、石子、纸箱、布头等，鼓励幼儿发挥想象，一物多玩，创造出无限可能。这些材料激发了幼儿的创造力和问题解决能力。

（三） 环境与课程的深度互动

班级的每一面墙壁都成为了记录和展示幼儿学习过程的载体。在“蜗牛”主题中，墙面上展示的不仅是幼儿的绘画作品，还有他们的观察记录表、设计图纸、关于蜗牛的“知识树”等。幼儿在与环境的互动中，可以随时回顾和深化自己的学习经验。

（四） 效果与反思

一个“活”的环境有效支持了幼儿的自主游戏和深度学习。但我也发现，材料的更新与维护需要投入大量时间和精力，如何建立一套高效的材料管理与轮换机制，并引导幼儿参与其中，是下一步需要优化的方向。

三、 师幼互动与支持：建立基于尊重与回应的积极关系

我努力在与幼儿的互动中，扮演好观察者、支持者和引导者的角色，构建民主、平等、和谐的师幼关系。

（一） 有效的观察与解读

我坚持运用轶事记录法、行为取样法等，对幼儿在游戏和生活中的行为进行客观、细致的观察。我关注的不仅是幼儿“做了什么”，更是他们“为什么这么做”。通过对观察信息的分析，我能更准确地把握幼儿的发展需求和学习状态，从而提供适宜的支持。

（二） 适时的介入与支持

我的介入遵循“最小化”原则，即只在幼儿真正需要时才提供帮助。
1. 情感支持：当幼儿遇到困难感到挫败时，我首先给予的是共情和鼓励，帮助他们建立“我能行”的信念。
2. 脚手架式支持：当幼儿在解决问题时遇到瓶颈，我不会直接给出答案，而是通过提问（如“你觉得还可以试试什么方法？”）、提供线索、示范部分步骤等方式，搭建“脚手架”，帮助他们自己找到答案。

（三） 鼓励同伴互助与合作

我积极创设机会，引导幼儿在小组活动和游戏中相互学习、彼此帮助。例如，我会鼓励能力强的幼儿去帮助有困难的同伴，或者组织不同能力水平的幼儿合作完成一项任务。这不仅促进了知识技能的传递，更重要的是培养了幼儿的合作精神和社会交往能力。

（四） 效果与反思

积极的师幼互动营造了安全、温暖的心理氛围，幼儿的安全感和归属感得到满足，更愿意主动地表达和探索。然而，在面对全班三十多名幼儿时，要做到对每个孩子都给予及时、高质量的回应，对我仍是巨大的挑战。如何更有效地利用一日生活的碎片化时间进行高质量的个别互动，值得我深入思考。

四、 家园协同与共建：构建学习共同体，形成教育合力

我将家园共育工作定位为“合作伙伴关系”，旨在与家长共同构建一个支持幼儿发展的学习共同体。

（一） 沟通机制的常规化与深度化

除了常规的沟通方式，我本学期重点推动了“幼儿成长档案”的家园共建。我们为每个孩子建立了一份包含其作品、教师观察记录、家长反馈的成长档案。家长可以通过档案直观地看到孩子的成长轨迹，并受邀在档案中写下孩子的趣事和进步。这份档案成为了家园深度对话的桥梁。

（二） 家长资源的开发与利用

我坚信每位家长都是宝贵的教育资源。本学期，我们成功邀请了身为护士的家长来园开展“爱护牙齿”健康教育活动，邀请了擅长手工的家长来园教孩子们编织。这些“家长助教”活动，不仅丰富了幼儿园的课程内容，也让家长更深入地参与到班级建设中。

（三） 家长学习与成长的支持

我们组织了线上线下的“家长沙龙”活动，围绕中班幼儿常见的行为问题、情绪管理、幼小衔接准备等家长关心的议题展开专题讨论。我们邀请专家或是有经验的家长进行分享，为家长提供学习和交流的平台，共同提升家庭教育的能力。

（四） 效果与反思

家园合作的深化，使得教育不再局限于幼儿园的围墙之内，形成了强大的教育合力。但目前家长的参与度还存在不均衡的现象，如何调动所有家长的积极性，尤其是工作繁忙的家长的参与感，是我未来需要努力的方向。

【结论与展望】

本学期，通过在课程、环境、互动、家园四个维度的系统性实践，我所在的班级在构建整合性教育生态方面取得了初步成效，幼儿的学习品质、社会性和创新能力得到了较好的发展。未来，我将聚焦于以下几点进行深化：
1. 专业研究：针对PBL项目式学习中教师的角色定位与指导策略进行专题研究。
2. 个别化教育：探索建立更科学、高效的幼儿发展评估体系，以支持更精准的个别化教育。
3. 家园合作创新：探索利用数字化工具，创建更便捷、高效的家园互动社区。

我将继续以研究者的姿态，在反思与实践中不断前行，为促进每一位幼儿的健康、快乐、富有个性的成长而不懈努力。