幼儿教师考核个人总结 幼儿教师考核工作个人总结​

幼儿教师是塑造未来的关键力量，其专业素养与工作成效直接关系到儿童的健康成长和启蒙教育的质量。因此，建立科学、规范的考核机制，并认真进行个人工作总结，是促进教师专业发展、提升保教质量的重要环节。通过考核总结，教师不仅能系统回顾与梳理自身工作，更能清晰地认识成绩与不足，明确未来努力方向，实现自我反思与持续进步。本文旨在提供几篇不同风格与侧重点的幼儿教师考核个人总结范文，以供参考。

篇一：《幼儿教师考核个人总结 幼儿教师考核工作个人总结​》

尊敬的园领导、各位同仁：

大家好！

时光荏苒，一个充实而又富有挑战的学期已经悄然画上句号。回首这段与孩子们共同成长的日子，我心怀感激，也深感责任重大。作为一名幼儿教师，我始终将“爱”与“责任”作为工作的核心准则，严格遵循幼儿园的各项规章制度，积极投身于教育教学改革的浪潮中。现将本学期的工作从以下几个方面进行系统性的回顾与总结，旨在总结经验、发现不足，为今后的工作奠定更坚实的基础。

一、思想政治与职业道德建设：筑牢师德之基

作为一名光荣的人民教师，我深知“德高为师，身正为范”的深刻内涵。在思想政治上，我始终坚持正确的政治方向，认真学习党的教育方针政策，不断提升自身的思想觉悟和政治理论水平。我积极参加园内组织的各项政治学习和师德师风建设活动，通过学习，我更加坚定了为党的教育事业奋斗终身的信念。

在职业道德方面，我严格遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，将高尚的师德内化于心，外化于行。我热爱自己的工作岗位，更热爱班级里的每一个孩子。无论是聪明伶俐的，还是暂时落后的，我都一视同仁，用平等的眼光、真诚的爱心去对待他们。我关心他们的生活，关注他们的情绪变化，努力成为他们信赖的朋友和引导者。在日常工作中，我注重言传身教，以自己积极向上的言行去感染和影响幼儿，为他们树立良好的榜样。我团结同事，尊重领导，主动与同事们交流教育心得，虚心请教，形成了和谐融洽的工作氛围。在家园沟通中，我始终保持尊重、热情、真诚的态度，赢得了家长的信任与支持。

二、教育教学工作：精耕细作，促进幼儿全面发展

教育教学是幼儿园工作的中心，也是我作为教师的核心职责。本学期，我将《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神贯穿于工作的每一个环节，致力于为幼儿创设一个充满爱、尊重和探索机会的学习环境。

1. 科学制定并实施教学计划。 学期初，我基于对本班幼儿年龄特点、发展水平和兴趣需求的深入分析，与搭班老师共同商讨，制定了详尽、科学且具有可操作性的学期教学计划、月计划和周计划。在计划的实施过程中，我并非一成不变，而是根据幼儿在活动中的实际反应和生成的新兴趣点，灵活调整教学内容和策略，确保教育活动能真正贴近幼儿的“最近发展区”，激发他们的学习潜能。

2. 创新教学方法，丰富活动形式。 我深刻认识到，单一的集体授课模式难以满足幼儿个性化发展的需求。因此，我积极探索并实践多元化的教学方法。在教学活动中，我以游戏为基本活动，将教育目标巧妙地融入到角色游戏、建构游戏、情境游戏等各类游戏中去，让幼儿在玩中学、学中玩，体验学习的乐趣。同时，我注重运用现代化教学手段，如多媒体课件、互动白板等，创设生动直观的教学情境，极大地调动了幼儿的参与积极性。本学期，我组织了“奇妙的种子”主题探究活动，带领孩子们亲自种植、观察、记录，让他们在亲身实践中感知生命的成长，培养了他们的观察能力和科学探究精神。

3. 精细化班级区域环境创设。 环境是“无声的教师”。我将班级环境创设作为一项重要的教育资源来开发。本学期，我们围绕主题活动，与孩子们共同创设了“春天的小院”、“热闹的超市”、“科学发现角”等多个区域。在材料投放上，我注重低成本、多样化和可操作性，鼓励孩子们利用废旧物品进行创作，既锻炼了动手能力，又培养了环保意识。我特别关注区域活动的观察与指导，通过观察幼儿在区域中的表现，了解他们的兴趣点和发展需求，并给予适时、适当的介入和引导，支持他们的自主探索和深度学习。

4. 关注个体差异，实施因材施教。 我坚信每个孩子都是独一无二的。在日常工作中，我通过细致的观察、记录和分析，建立了每个幼儿的个人成长档案。对于能力较强的幼儿，我为他们提供更具挑战性的任务，拓展其优势潜能；对于发展稍慢的幼儿，我给予更多的耐心、鼓励和个别辅导，帮助他们建立自信，迎头赶上。例如，班上的小宇不善言辞，我便在区域活动中特意设置了“小小广播站”，鼓励他每天为大家播报天气，并给予及时的表扬，经过一个学期的努力，小宇的语言表达能力有了显著的提升，性格也开朗了许多。

三、班级管理与保育工作：安全为先，呵护幼儿健康成长

保育工作是幼儿园工作的基础，保障幼儿的生命安全和身心健康是我的首要职责。

1. 筑牢安全防线。 我始终将安全工作放在首位，时刻绷紧安全这根弦。我坚持每日晨检、午检，细心观察幼儿的身体状况。我定期对班级的设施设备、玩具材料进行安全检查，及时排除隐患。在组织户外活动和游戏时，我提前勘察场地，并对幼儿进行深入的安全教育，教给他们必要的自我保护方法，有效预防了各类安全事故的发生。

2. 细化常规培养。 良好的生活习惯和学习常规是幼儿独立生活和学习的基础。我通过儿歌、故事、情境表演等方式，帮助幼儿养成饭前便后洗手、安静进餐、独立入睡、整理玩具等良好习惯。我注重常规培养的连贯性和一致性，与搭班老师、保育员老师密切配合，统一要求，使幼儿的常规意识在潜移默化中得到巩固和提升。

3. 营造温馨和谐的班级氛围。 我努力为孩子们营造一个充满爱、温暖、平等的“家”。我尊重每个孩子的个性和想法，鼓励他们大胆表达。当孩子们之间发生矛盾时，我不是简单地评判对错，而是引导他们学会倾听、沟通和协商，自己解决问题。我经常组织集体生日会、分享会等活动，增强了班级的凝聚力，让每个孩子都感受到集体的温暖和归属感。

四、家园共育工作：携手合作，共筑育人桥梁

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我深知，只有家园携手，才能形成教育合力，促进幼儿的和谐发展。

本学期，我通过多种渠道和方式，积极有效地开展家园共育工作。我利用家长接送的碎片化时间，与家长进行简短而有针对性的交流。我建立了班级微信群和QQ群，定期发布班级动态、育儿知识和教学活动照片，让家长能够及时了解孩子在园情况。我精心组织了线上和线下家长会，向家长系统介绍本学期的教育目标和内容，并就育儿困惑进行了深入的探讨。此外，我们还成功举办了“亲子运动会”、“变废为宝”亲子手工作品展等活动，邀请家长走进幼儿园，参与到班级活动中来，不仅增进了亲子感情，也让家长对我们的工作有了更直观的认识和理解。对于个别特殊幼儿，我坚持进行家访或定期电话沟通，与家长共同制定教育方案，取得了良好的效果。

五、个人学习与反思：砥砺前行，追求专业成长

作为一名青年教师，我深知学习是永恒的主题。我积极参加园内外组织的各类培训、教研活动和观摩课，认真聆听专家讲座，学习先进的教育理念和教学方法。我利用业余时间，坚持阅读《学前教育研究》、《幼儿教育》等专业书刊，并认真撰写读书笔记和反思随笔，不断为自己“充电”。

在工作中，我坚持反思。每日教学活动后，我都会进行简短的教学反思；每周，我会对一周的工作进行梳理总结；每月，我会撰写教学案例分析。通过持续的反思，我能及时发现自己工作中的亮点与不足。例如，我发现自己在组织集体教学活动时，对幼儿生成性问题的回应还不够灵活和深入。针对这个问题，我主动向有经验的老师请教，并观摩了多节优秀示范课，学习如何在活动中更好地捕捉和支持幼儿的探究兴趣。

六、存在不足与未来展望

金无足赤，人无完人。在总结成绩的同时，我也清醒地认识到自己工作中还存在一些不足：

1. 教科研能力有待提升。 虽然我坚持学习和反思，但在将实践经验提炼上升为理论成果方面还比较薄弱，课题研究和论文撰写的能力需要进一步加强。
2. 艺术领域的教学组织能力需要精进。 尤其在音乐和舞蹈方面，我的专业技能和活动组织的多样性还有待提高，需要投入更多时间进行自我学习和提升。
3. 对幼儿的观察与分析还可以更加深入、系统。 有时观察还停留在表面现象，未能更深层次地解读幼儿行为背后的发展需求。

展望未来，我将满怀热情，继续前行。在新的学期里，我将：

1. 加强理论学习，投身教研实践。 我计划申报一个园级小课题，尝试将自己的教学思考付诸研究，努力提升自己的教科研水平。
2. 弥补专业短板，实现均衡发展。 我将报名参加音乐、舞蹈等艺术技能培训班，丰富自己的教学手段，为孩子们带来更多元、更有趣的艺术体验。
3. 深化观察研究，做到精准施教。 我将学习并运用更科学的观察记录方法，如“轶事记录法”、“作品分析法”等，力求更精准地把握每个幼儿的发展脉搏，提供更具个性化的支持。

总之，过去的一学期是耕耘的一学期，也是收获的一学期。幼儿教师这份职业，让我体会到了奉献的快乐和成长的喜悦。在未来的道路上，我将继续怀揣一颗爱心、耐心和责任心，不断学习，勇于创新，努力做一名让幼儿喜欢、家长满意、领导放心的优秀幼儿教师，为幼儿园的发展贡献自己全部的光和热。

谢谢大家！

篇二：《幼儿教师考核个人总结 幼儿教师考核工作个人总结​》

引言：以心为灯，照亮童年——我的教学叙事与反思

又一个轮回的春夏秋冬，在孩子们的欢声笑语和依依不舍中落下帷幕。这不仅仅是一段工作时间的结束，更是一段生命与生命交织、灵魂与灵魂碰撞的旅程的暂停。作为一名幼儿教师，我的工作不是在黑板上书写公式，不是在试卷上批改对错，而是在一颗颗纯净的心田里播撒阳光、爱与希望的种子。这份总结，我不想用冰冷的条条框框来束缚，我更愿意将它看作是一段段鲜活的教学叙事，一次次深刻的自我对话，记录我如何“以心为灯”，努力照亮每一个孩子独一无二的童年。

第一章：从“控制者”到“引导者”——我的角色转变之旅

我曾一度认为，作为老师，课堂的秩序、活动的流程、孩子的表现，都应该在我的“掌控”之中。我精心设计每一个环节，期望孩子们能像我预设的那样去思考、去行动。然而，现实常常给我“惊喜”甚至“惊吓”。

记得一次美术活动“美丽的秋天”，我准备了丰富的树叶、颜料和画纸，示范了如何用树叶拓印出漂亮的图案。大部分孩子都按照我的方法进行，但小哲却把所有的树葉都堆在一起，然后用胶水胡乱地粘在纸上，最后得意地告诉我：“老师，你看，这是秋天的落叶山！”那一刻，我的第一反应是他的作品“不符合要求”。但我忍住了批评的话，蹲下来问他：“能给老师讲讲你的落叶山吗？”他兴奋地告诉我，山里藏着小松鼠的家，还有一条小河从山脚流过……听着他富有想象力的描述，我忽然意识到，我差点扼杀了一个多么宝贵的创意。是我，用成人的、单一的标准限制了孩子的想象力。

这件事对我触动很大。我开始反思我的角色定位。我应该是舞台的搭建者，而不是剧本的撰写者；是资源的提供者，而不是答案的给予者；是旅程的陪伴者和引导者，而不是路线的规划者和控制者。

于是，我开始改变。在区域活动中，我不再过多干预，而是做一个安静的观察者和记录者，捕捉孩子们自发的、真实的学习瞬间。在集体活动中，我更多地采用开放式提问：“你发现了什么？”“你有什么不一样的想法？”“我们可以怎样试一试？”我把“主角”的身份还给孩子，鼓励他们去探索、去试错、去表达。我惊喜地发现，当老师“后退一步”时，孩子们的创造力和自主性却“前进了一大步”。班级的氛围也变得更加轻松、活跃和民主。这个从“控制者”到“引导者”的转变，是我本学期最大的成长与收获。

第二章：架设心桥——在家园共育中的探索与感悟

家园共育是老生常谈的话题，但如何真正做到“共”，而非简单的“通知”与“配合”，是我一直在探索的课题。过去，我习惯于通过家长会、联系册等传统方式与家长沟通，内容也多是孩子在园的表现和需要家长配合的事项。这种单向的沟通，有时会引起家长的误解或抵触。

本学期，我尝试了一种新的沟通模式——“家长故事会”。我邀请不同职业、有不同特长的家长，每周利用半小时的时间，走进课堂，为孩子们带来一个与自己职业或特长相关的小活动。当消防员爸爸穿上制服讲解消防知识时，孩子们的眼中闪烁着崇拜的光芒；当医生妈妈带着听诊器让孩子们体验“听心跳”时，课堂变成了欢乐的海洋；当面点师奶奶手把手教孩子们包饺子时，那份温馨与甜蜜溢满了整个活动室。

“家长故事会”的意义远不止于丰富了课程内容。它让家长从一个“旁观者”变成了教育的“参与者”和“资源贡献者”。他们亲身感受到了幼儿教育的乐趣与不易，从而更加理解和支持我们的工作。孩子们也因为父母的参与而感到无比自豪，亲子关系更加融洽。更重要的是，它打破了教师与家长之间“我说你听”的壁垒，我们开始有了更多平等的、基于孩子发展的深度对话。一位曾经对我们工作颇有微词的爸爸在参加活动后，真诚地对我说：“老师，真不容易，带这么多孩子还要搞这么多花样，我带一个都头大。以后有什么需要，随时说！”那一刻，我深刻体会到，真诚的邀请与参与，是架设家园“心桥”最坚固的材料。

第三章：拥抱不完美——与“特殊”孩子的共同成长

每个班级里，总有那么一两个“特别”的孩子，他们或许多动，或内向，或情绪波动大。他们是老师工作的挑战，更是老师成长的契机。我们班的辰辰，就是一个情绪管理能力较弱的孩子，稍有不如意便会大哭大闹，甚至有攻击性行为。

起初，我用尽了各种方法：严肃批评、耐心说教、暂时隔离……但效果甚微，甚至让他更加抵触。我感到筋疲力尽，甚至一度怀疑自己的能力。在一次园本培训中，一位资深教师分享道：“我们不要总想着去‘修正’孩子，而是要去‘读懂’孩子。”

这句话点醒了我。我开始放下焦虑，尝试去“读懂”辰辰。我花更多的时间观察他，发现他每次情绪失控，大多是因为语言表达跟不上想法，或者是在集体中感到被忽视。我开始为他创造更多“被看见”的机会。比如，请他做我的“小助手”，帮我分发餐具；在他搭出漂亮的积木时，第一时间用夸张的语气表扬他，并请大家欣赏。我还为他设立了一个“情绪角”，里面有柔软的抱枕和可以撕捏的彩纸。当他感到烦躁时，我引导他去情绪角平静一下，而不是在集体中爆发。

同时，我与他的父母进行了多次深入的沟通，了解到他在家也是备受宠爱，需求常常被立即满足。我们达成共识，家园同步，对他进行适当的延迟满足训练，并教他用语言表达自己的需求，比如“我很生气，因为……”、“我想要……，可以吗？”

这个过程是漫长而曲折的。辰辰依然会有情绪反复的时候，但我不再焦虑。我学会了拥抱他的“不完美”，用更多的耐心和智慧去引导他。学期末，辰辰虽然还不是最“乖”的孩子，但他情绪失控的次数明显减少，也开始尝试用语言解决问题。有一次，他跟同伴抢玩具，我看到他攥紧了拳头，但最终却松开了，对同伴说：“我们轮流玩，好吗？”那一刻，我的内心充满了感动。我明白，教育不是立竿见影的魔法，而是静待花开的艺术。在陪伴辰辰成长的过程中，他也教会了我如何成为一个更宽容、更有智慧的老师。

结语：反思，为了更好地前行

回顾这一学期，我的工作中有探索的喜悦，有成长的感悟，也有面对挑战时的困惑与反思。我深知，在幼儿情绪的深层解读、在课程游戏的深度融合、在自身专业理论的系统化学习方面，我还有很长的路要走。

但我不再畏惧。因为我找到了我的“灯”——那就是对孩子纯粹的爱，对教育事业的敬畏，以及不断反思、持续学习的决心。未来的日子里，我将继续用这盏心灯，去照亮更多孩子的童年，也照亮自己作为一名幼儿教师的专业成长之路。我将继续书写我的教学叙事，在故事中与孩子们共同成长，努力成为一个有温度、有智慧、有情怀的教育者。

篇三：《幼儿教师考核个人总结 幼儿教师考核工作个人总结​》

关于本考核周期内个人工作的量化成果与质性分析报告

报告人： [您的姓名] 所在班级： [您所在的班级] 考核周期： [本学期/本年度] 报告日期： [填写报告的日期]

摘要： 本报告旨在对本人在本考核周期内，围绕思想品德、教学效能、班级管理、家园合作及个人发展五大核心模块的工作进行全面、客观的总结与评估。报告将采用“量化成果展示”与“质性分析反思”相结合的方式，力求清晰、准确地呈现工作成效，深度剖析存在的问题，并提出具有针对性和可操作性的未来改进计划。

一、 核心工作成果量化指标（KPIs）

• 教学质量与幼儿发展

  • 幼儿发展评估达标率： 本班幼儿在期末《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域发展评估中，各领域“达到年龄段发展目标”的幼儿比例平均为 95% ，其中“健康”领域达标率 98% ，“语言”领域达标率 94% ，“社会”领域达标率 96% ，“科学”领域达标率 93% ，“艺术”领域达标率 94% 。相较于期初评估，平均达标率提升了 12个百分点 。
  • 特色课程实施成果： 独立设计并实施了 1个 班本特色主题课程——《小小生活家》，共计 20个 课时。课程结束后，通过作品展示、情景模拟等方式进行评估，幼儿在生活自理能力、解决问题能力方面的平均得分较课程前提升了 25% 。
  • 公开课与教研贡献： 在本周期内，承担园级公开课 1次 ，获得听课教师一致好评，评优等级为“优秀”。参与园本教研活动 8次 ，提交教研反思 8篇 ，其中 2篇 被评为优秀教研反思。

• 班级管理效能

  • 幼儿出勤率： 本班在本考核周期内，平均出勤率达到 97.5% ，高于全园平均水平。
  • 安全管理： 实现了 “零” 安全责任事故。开展安全主题教育活动 6次 ，组织安全演练 2次 ，幼儿安全知识知晓率及自我保护能力显著增强。
  • 常规养成优秀率： 在每周的班级常规流动红旗评比中，我班获得红旗次数为 12次 ，在年级组中名列前茅。

• 家园合作满意度

  • 家长沟通覆盖率： 与本班 100% 的幼儿家长建立了日常联系，通过电话、面谈、线上等方式进行个别化沟通，平均每位幼儿的深度沟通次数不少于 3次 。
  • 家长会与活动参与率： 组织的线上/线下家长会，家长参与率达到 98% 。策划并举办了大型亲子活动 1场 （如“秋日嘉年华”），家长及幼儿总参与人数超过 80人 ，活动后收集的家长满意度问卷调查显示，满意及非常满意度为 100% 。

• 个人专业发展

  • 继续教育与培训： 完成线上专业培训课程累计 40个 学时，获得相关结业证书 2个 。
  • 专业阅读量： 阅读教育类专业书籍 4本 ，撰写读书笔记超过 2万字 。
  • 教学反思与文章发表： 坚持每周撰写教学反思，累计超过 18篇 。撰写教学案例分析 1篇 ，已投稿至区级学前教育论文评选。

二、 工作实践质性分析与反思

上述数据成果的取得，主要得益于以下几个方面的工作实践与思考：

1. 教学实践分析：以“儿童立场”为原点的课程设计与实施 本周期内，我在教学上最大的转变是从“教什么”转向“儿童需要学什么”以及“儿童想学什么”。在设计《小小生活家》课程时，我没有直接罗列技能点，而是通过观察和访谈，收集了孩子们在生活中遇到的真实问题，如“鞋带总也系不好”、“自己的东西找不到”等。课程内容便围绕这些真实问题展开，通过情景剧、闯关游戏、小组合作等方式，让幼儿在解决自身问题的过程中，自然习得技能，体验成长的快乐。这种基于儿童真实生活和兴趣的课程模式，极大地激发了幼儿的内在学习动机，是幼儿发展评估数据显著提升的关键。 反思： 尽管课程整体效果良好，但在个别化支持方面仍有提升空间。例如，对于动手能力发展较慢的幼儿，提供的支架性材料和引导策略还不够丰富和精准。

2. 班级管理策略分析：构建“规则共识”与“情感联结”并重的班级文化 高出勤率和优良的常规表现，源于我致力于构建一个有“规矩”更有“爱”的班级集体。学期初，我没有单方面宣布班级规则，而是组织了“我们的班级公约”大讨论，引导孩子们自己讨论制定规则，并用图画形式呈现出来。因为是自己制定的规则，幼儿的遵守意愿和自我监督能力大大增强。同时，我非常注重班级的情感文化建设，设立“分享时刻”、“悄悄话信箱”，让每个孩子都有表达和被倾听的机会。当班级成员获得荣誉时，我们会一起庆祝；当有人遇到困难时，我们会一起想办法。这种强烈的集体归属感和情感联-结，是孩子们愿意来、喜欢来幼儿园的重要原因。 反思： 在处理幼儿间的冲突时，我有时还是会习惯性地快速介入，给予解决方案，而引导幼儿自主协商、解决冲突的耐心和技巧尚需加强。

3. 家园合作模式分析：从“任务下达”到“伙伴同行”的关系重塑 本周期家园合作满意度的提升，核心在于我努力将家长视为教育的“合伙人”。我改变了以往“请家长配合……”的沟通口吻，转而使用“关于孩子的……问题，我想听听您的看法，我们一起商量个办法”的合作式语言。在举办亲子活动时，我提前成立了“家长智囊团”，邀请家长共同策划活动内容和形式。这种被尊重、被需要的感觉，极大地调动了家长的参与积极性。家长们不仅是活动的参与者，更是教育资源的贡献者和班级建设的智囊团。 反思： 虽然整体沟通效果良好，但对于部分工作繁忙或育儿理念差异较大的家长，沟通的深度和有效性仍有待突破，需要探索更加灵活、多元的沟通策略。

三、 问题诊断与未来改进计划（Action Plan）

基于以上分析，我识别出以下待改进的关键领域，并制定了下一阶段的行动计划：

• 问题1：教科研能力与理论提炼不足。

  • 目标： 在下一考核周期内，成功申报一个园级或以上级别的个人课题，并完成一篇高质量的教学论文。
  • 行动计划：
    1. （未来3个月） 集中阅读教育科研方法类书籍，参加至少1次相关的线上或线下培训。
    2. （未来6个月） 结合教学实践中的难点问题（如“如何有效支持幼儿的深度学习”），确定研究方向，完成课题申报书的撰写。
    3. （未来1年） 按照课题计划，系统地收集和分析资料，将研究过程与成果撰写成论文。

• 问题2：对幼儿的观察与解读缺乏系统性与理论支撑。

  • 目标： 掌握并熟练运用至少两种科学的幼儿观察记录方法，能基于观察进行精准的行为分析和教学调整。
  • 行动计划：
    1. （未来1个月） 重新学习“轶事记录法”、“时间取样法”、“作品分析法”等观察方法，并选择其中两种在日常工作中进行刻意练习。
    2. （未来3个月） 每周至少对2名幼儿进行一次系统性的观察记录与分析，并形成书面报告，与搭班老师或教研组长进行讨论。
    3. （学期末） 将观察记录整合到幼儿个人成长档案中，使其成为评估幼儿发展、制定个别化教育计划的核心依据。

总结： 本考核周期的工作是富有成效的，各项数据指标均表明了工作的稳步推进和幼儿的积极发展。同时，通过深刻的自我剖析，我也明确了自身的成长空间。我将以这份总结为新的起点，秉持严谨、务实、创新的工作态度，在未来的工作中，继续以数据为参考，以反思为驱动，不断提升专业素养，为促进每一位幼儿的健康、快乐、和谐发展而不懈努力。