教师个人德育工作总结 教师个人德育教学工作开展总结​

德育是立德树人的根本任务，教师肩负着塑造学生品格的重任。定期总结德育工作，既是回顾反思、提炼经验的必要过程，也是规划未来、提升育人实效的关键。为此，本文精心整理了数篇不同侧重的教师个人德育工作总结范文，以资借鉴。

篇一：《教师个人德育工作总结 教师个人德育教学工作开展总结​》

—— 立足班主任岗位的全方位德育实践与反思

作为一名长期奋斗在教育一线的班主任，我深知德育工作是班级管理的核心，是学生健康成长的基石。一个学期的工作转瞬即逝，回首这段与学生们共同成长的岁月，感慨良多。为了更好地继往开来，现将本学期的个人德育工作进行系统性、结构化的总结，以期在反思中明确方向，在规划中砥砺前行。

一、 指导思想与工作目标

本学期，我的德育工作始终坚持以学生为本的教育理念，紧密围绕学校的德育工作计划，以培养学生良好的思想品德、行为习惯、健全的人格和积极的心理品质为核心目标。我致力于将德育工作渗透到教育教学的全过程和学生生活的方方面面，努力构建一个“全员、全程、全方位”的育人格局。

具体工作目标分解如下：

1. 思想引领目标 :通过多样化的教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强其社会责任感和爱国主义情怀。
2. 行为规范目标 :强化《中小学生守则》和校纪校规的教育，培养学生自觉遵守纪律、文明礼貌、诚实守信的良好习惯。
3. 班风建设目标 :营造一个团结友爱、积极向上、勤奋好学的班级氛围，增强班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
4. 心理健康目标 :关注学生心理动态，及时进行疏导，培养学生乐观开朗、勇于面对挫折的健康心理。

二、 主要工作与具体措施

围绕上述目标，我重点开展了以下几方面的工作，并采取了详实具体的措施：

（一）强化阵地建设，筑牢德育根基

1. 主题班会系列化、精品化 :我坚持每周一次主题班会制度，并精心设计内容，使其系列化、有深度。本学期，我们开展了如“感恩与责任”、“诚信：立身之本”、“网络世界的我们：机遇与陷阱”、“规划未来，从现在做起”等一系列主题班会。在形式上，我打破了传统的“教师讲，学生听”模式，引入了学生辩论、情景剧表演、小组讨论、观看教育影片、邀请家长分享等多种形式，极大地调动了学生的参与感和主动性，使德育教育内化于心，外化于行。

2. 班级文化环境育人 :我深信“环境育人，润物无声”。开学初，我便组织全班同学共同参与教室的文化布置。从“班级口号”的征集与确立，到“图书角”的建设与管理，再到“光荣榜”的定期更新和“作品展示墙”的精心设计，每一个角落都体现了班级的共同价值观和审美情趣。我们共同制定的《班级公约》，更是以学生为主体，体现了民主与契约精神，有效提升了学生的自我管理能力。

（二）注重个体差异，实施精准德育

1. 建立学生个人成长档案 :我为每一位学生建立了动态的个人成长档案，不仅记录他们的学业成绩，更关注他们的思想动态、情绪变化、兴趣特长以及在校的每一次闪光点和遇到的困惑。这为我开展个性化教育提供了第一手资料。

2. 深入开展师生谈心活动 :我利用课间、午休、放学后等碎片化时间，与学生进行一对一或小组式的谈心。对于性格内向、家庭特殊或学习有困难的学生，我更是给予了格外的关注。通过真诚的交流，我努力成为他们信赖的朋友和导师，及时了解他们的思想困惑和心理压力，并给予积极的引导和支持。例如，班里一位同学因家庭变故而情绪低落，我通过多次耐心交谈，并与家长沟通，共同帮助他走出了心理阴影，重新找回了学习的动力。

（三）家校社协同联动，构建育人合力

1. 密切家校沟通 :我始终认为，家庭是德育的第一课堂。我通过定期召开家长会、建立班级家长微信群、不定期电话家访和线上沟通等多种方式，与家长保持密切联系。在家长会上，我不仅通报学生在校情况，更重要的是分享家庭教育的理念与方法，引导家长成为学校教育的同盟军。对于个别问题学生，我更是坚持与家长进行深度沟通，共同制定教育方案，形成了家校共育的良好局面。

2. 拓展社会实践活动 :为了让德育走出课堂，走向社会，我组织了多次社会实践活动。例如，带领学生参观本地的革命历史纪念馆，进行爱国主义教育；组织学生到社区进行环保志愿服务，培养他们的社会责任感和奉献精神。这些活动让学生在亲身体验中深化了对道德规范的理解，提升了综合素养。

三、 取得的成效与存在的问题

（一）主要成效

经过一个学期的努力，班级的德育工作取得了显著成效：

1. 班风学风显著改善 :班级形成了团结协作、积极进取的良好氛围。学生之间互帮互助，课堂纪律和学习风气明显好转，班级在学校的各项评比中多次获得表彰。
2. 学生综合素质普遍提升 :绝大多数学生能够做到文明礼貌、尊敬师长、诚实守信。学生的自我管理能力、集体荣誉感和社会责任感得到增强。
3. 德育模式初步形成 :通过实践探索，我初步形成了一套以主题班会为核心、以个体关怀为重点、以家校合作为保障的班级德育工作模式。

（二）存在的问题与反思

在肯定成绩的同时，我也清醒地认识到工作中存在的不足：

1. 德育工作的创新性有待加强 :虽然形式多样，但在内容和手段上，有时仍显传统，未能完全跟上时代发展和学生思想变化的步伐，尤其是在利用新媒体技术进行德育方面，探索还不够深入。
2. 对“后进生”的转化工作需要更具耐心和智慧 :对于少数思想和行为习惯存在较多问题的学生，虽然付出了努力，但效果并不十分理想，转化过程反复，需要投入更多的时间和精力，探索更有效的教育方法。
3. 德育评价体系尚不完善 :目前对学生的德育评价多侧重于行为表现的观察，缺乏一套科学、量化、全面的评价体系，难以全面、客观地反映学生的德育发展水平。

四、 未来展望与改进方向

针对以上问题，我将在未来的德育工作中，从以下几个方面进行改进和努力：

1. 理念更新，方法创新 :积极学习先进的德育理论和实践经验，探索将心理学、社会学等知识融入德育工作。更多地利用微电影、线上讨论、项目式学习等现代化手段，设计更贴近学生生活、更具时代感的德育活动，增强德育的吸引力和实效性。
2. 深耕细作，精准施策 :继续加强对个别学生的关注和研究，联合科任教师、心理辅导老师和家长，组建“帮扶小组”，为他们量身定制成长方案，用百倍的耐心和爱心静待花开。
3. 构建体系，科学评价 :尝试与同事合作，探索构建一套结合过程性评价与终结性评价、结合教师评价、学生互评与自我评价的多元化班级德育评价体系，激励学生在德育方面持续进步。

总之，德育工作是一项长期而艰巨的系统工程，它如春风化雨，润物无声。在未来的教育道路上，我将继续怀揣着对教育事业的热爱和对学生的责任心，不断学习、不断反思、不断创新，努力使自己成为学生健康成长的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的一份力量。

篇二：《教师个人德育工作总结 教师个人德育教学工作开展总结​》

—— 一位科任教师的“随风潜入夜，润物细无声”

作为一名非班主任的科任教师，我的德育舞台或许不在晨光熹微的班会，也不在事无巨细的日常管理，而是在那短短四十分钟的课堂上，在与学生每一次知识与思想的碰撞中。我始终坚信，德育并非德育课的专利，每一门学科都蕴含着丰富的德育资源，每一位科任教师都是学生品德成长的“隐形”导师。回望过去的一学期，我致力于在我的学科教学中“随风潜入夜，润物细无声”，将德育元素巧妙地融入其中。现将我的心得、实践与感悟总结如下。

引言：我的德育观——学科是舟，德育是帆

我教授的是历史学科。历史本身就是一座蕴含着无穷智慧与道德宝藏的矿山。我的德育观很简单：学科知识是承载学生的舟，而德育则是驱动这艘舟驶向正确航向的帆。我的任务，不仅仅是教会学生“何以成败”，更是引导他们思考“何以为人”。因此，我的德育工作总结，并非是罗列条条框框的规章，而是记录一次次在历史长河中，与学生们共同进行的灵魂探索。

第一章：挖掘教材深度，让历史“说话”

单纯地讲述历史事件的起因、经过、结果，只能培养出考试的机器，而非有血有肉、有情怀的人。我的第一步，便是深挖教材，让冰冷的历史文字“活”起来，“说”出它背后的道德力量。

• 案例一：在“商鞅变法”中感悟改革的勇气与担当。 讲到商鞅变法，我不仅仅讲述其内容和意义，更着重引导学生讨论商鞅个人所面临的巨大阻力和生命危险。我提问：“如果你是商鞅，面对强大的旧贵族势力，你敢不敢坚持变法？为什么？”通过角色代入和讨论，学生们不仅理解了改革的艰巨性，更深刻体会到了改革者为国为民的担当精神、牺牲精神和一往无前的勇气。这比任何空洞的说教都更能触动学生的心灵。

• 案例二：在“抗日战争”中淬炼民族精神。 讲授这段沉重的历史时，我避免了单纯的情感煽动，而是通过播放历史影像资料、分享抗日英雄的家书、讲述普通民众的抵抗故事，让学生在真实的细节中感受中华民族在危难时刻所迸发出的不屈不挠、团结一心的伟大精神。课后，我布置了一项特殊的作业：采访家中的长辈，了解他们或他们父辈所经历的那个时代的故事。学生们带回来的分享，让课堂充满了温度和厚度，爱国主义教育不再是口号，而是流淌在血脉中的家族记忆和情感共鸣。

第二章：创新课堂形式，让德育“落地”

好的德育内容需要恰当的载体才能有效传递。我尝试了多种课堂形式，力求让德育教育在互动与体验中自然生成。

• 举办“历史法庭”，辩论功过是非。 针对秦始皇、曹操等争议性历史人物，我组织了“历史法庭”模拟辩论赛。学生们分成“辩护方”和“检控方”，通过查阅资料，引经据典，从不同角度对人物的功过是非进行辩论。在这个过程中，学生们学会了多角度、辩证地看待问题，理解了历史人物的复杂性，也懂得了评价一个人不能非黑即白、以偏概全的道理。这既是历史思维的训练，也是价值观的塑造。

• 开展“文物修复师”体验活动，培养工匠精神。 在学习古代科技与文化时，我带来了一些破碎的陶器仿制品，让学生分组进行“修复”。他们需要耐心、细致地拼接、粘合。许多平时活泼好动的学生，在“修复”过程中变得异常专注。活动结束后，我引导他们分享感受，大家纷纷表示体会到了“工匠精神”——那种对技艺的精益求精、对工作的耐心执着。我告诉他们，这种精神不仅适用于修复文物，更适用于对待学习和未来人生的每一件事。

第三章：关注言传身教，让品格“感染”

作为教师，我深知自己的一言一行都可能对学生产生深远影响。我努力在日常教学中，用自己的行为诠释我希望学生拥有的品格。

• 严谨治学，传递求真务实的态度。 在课堂上，我从不回避学生的质疑。当遇到自己不确定的知识点时，我会坦诚地告诉学生：“这个问题老师也需要再查证一下，我们下节课一起探讨。”我用行动告诉他们，知识是无穷的，承认自己的不足并不可耻，而追求真理、严谨务实的态度才是最可贵的。

• 尊重差异，营造平等包容的氛围。 我的课堂欢迎各种不同的声音。对于回答错误的学生，我从不批评，而是引导他们思考错在哪里；对于提出“奇怪”问题的学生，我总是给予鼓励，并称赞其独特的思考角度。我希望通过我的行动，在班级里营造一种平等、尊重、包容的氛围，让每个学生都敢于表达自己，学会倾听和尊重他人。

反思与展望：德育之路，道阻且长

回顾一学期的“润物无声”，我欣喜地看到学生们的变化。他们不仅历史知识更加扎实，更重要的是，他们的眼神里多了几分思辨的光芒，讨论中多了几分理性的声音，行为中多了几分责任与担当。

然而，我也清醒地认识到，作为科任教师，我的德育工作也存在局限性。我对学生的了解不如班主任全面、深入，德育工作的连贯性和系统性也相对较弱。有时，由于教学进度的压力，对德育元素的挖掘和融入还不够充分、自然。

在未来的教学中，我将继续在这片学科的沃土上深耕德育之种。我计划：

1. 加强与班主任的沟通协作。 主动了解班级的德育重点和学生情况，使我的学科德育能更好地与班级整体德育工作形成合力。
2. 构建学科德育资源库。 将教学中发现的、行之有效的德育案例、素材、方法进行整理，形成系统化的资源，以便持续优化我的教学设计。
3. 探索跨学科德育融合。 尝试与语文、政治、艺术等学科的老师合作，开展跨学科的主题探究活动，为学生提供更广阔的德育视野和更丰富的体验。

教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为科任教师，我愿继续做那个在学科教学中悄悄摇树、推云、唤醒灵魂的人，让德育的种子在知识的土壤里，静静地生根、发芽、开花、结果。

篇三：《教师个人德育工作总结 教师个人德育教学工作开展总结​》

—— 以问题为导向的德育工作专题研究与实践报告

前言：从“全面开花”到“精准滴灌”

传统的德育工作总结，往往倾向于全面梳理、面面俱到。然而，在教育实践中我逐渐发现，面对学生日益复杂和多元化的成长环境，大而全的“撒胡椒面”式德育，效果往往事倍功半。因此，本学期我尝试转变工作思路，采取以问题为导向的策略，选择当前班级中最为突出的一个或两个德育难题进行专题研究和靶向实践，力求从“全面开花”转向“精准滴灌”。本总结将以报告的形式，重点呈现我针对“学生挫折应对能力薄弱”这一核心问题的专项德育工作。

一、 问题诊断：为何我们的孩子越来越“玻璃心”？

（一）现象观察与数据采集

学期初，我通过课堂观察、作业反馈、师生谈话以及匿名问卷调查等多种方式，发现班级中普遍存在以下现象：

1. 一次考试失利就情绪崩溃，长时间无法投入学习。
2. 在小组合作中遇到不同意见或被同学否定时，容易产生抵触情绪甚至退缩。
3. 面对体育活动或学科竞赛中的失败，表现出强烈的沮丧感，甚至指责他人、抱怨规则。
4. 在生活中遇到一点小困难（如忘记带书本、与同学发生小摩擦），就习惯性地向老师或家长求助，缺乏独立解决问题的意愿和能力。

匿名问卷数据显示，超过60%的学生承认自己在面对失败和挫折时会感到“非常焦虑”或“不知所措”，仅有不到20%的学生认为自己能够“很快调整好心态，并从中吸取教训”。

（二）原因分析

经过深入分析，我认为导致学生挫折应对能力薄弱的原因是多方面的：

1. 家庭层面 :过度保护和包办代替现象普遍，孩子缺少经历失败和独自解决问题的机会。家长对成功的过度期望，也给孩子带来了巨大的心理压力。
2. 学校层面 :教育评价体系相对单一，过度强调分数和名次，使得学生将失败与个人价值直接挂钩，从而产生对失败的恐惧。
3. 社会层面 :社会环境中的“成功学”文化和媒体渲染的“速成”案例，让学生对困难和失败的长期性、普遍性缺乏正确认识。
4. 学生个体层面 :独生子女居多，成长过程相对顺利，缺乏必要的磨砺，心理韧性不足。

二、 实践策略：构建“抗挫力”培养的生态系统

针对以上问题，我设计并实施了一套以“体验-认知-行动”为核心路径的抗挫折教育系列方案。

（一）创设情境，引导“体验”挫折

我坚信，抗挫折能力不是“听”会的，而是“练”会的。因此，我刻意在可控范围内为学生创设一些“微型挫折”情境。

• “不可能完成的任务”挑战赛 :在班会课上，我设计了一些有相当难度、甚至不可能在规定时间内完成的团队任务，如用有限的纸张搭建尽可能高的塔、在极短时间内解开复杂的九连环等。当学生们经历努力后的失败时，我并不急于安慰，而是引导他们分享失败的感受，讨论失败的原因，以及在失败的过程中团队合作的闪光点。重点在于让他们明白：过程中的努力与合作，其价值有时甚至高于结果的成败。

• “失败分享会” :我打破了只分享成功经验的传统，定期举办“我的失败故事”分享会。我首先分享自己曾经的失败经历和心路历程，鼓励学生们也勇敢地站出来，讲述自己遇到的挫折。当学生们发现原来“失败”是如此普遍，连老师和优秀的同学也概莫能外时，他们对失败的恐惧和羞耻感大大降低。

（二）重构认知，正确“解读”挫折

体验是基础，而认知重构是关键。我通过多种方式，帮助学生建立对挫折的科学、积极的认知。

• 主题阅读与思辨 :我推荐了《名人传》等书籍，并组织了以“伟人背后的挫折”为主题的读书报告会。学生们在研究中发现，几乎所有成功人士都经历过无数次的失败和打击。我们一起提炼出“成长型思维”的核心理念，即相信能力是可以通过努力发展的，而挫折是成长过程中不可或缺的“养料”和“跳板”。

• 心理健康课渗透 :我与学校心理老师合作，在班级开展了关于情绪管理和积极心理暗示的微型讲座。教给学生一些简单实用的心理调适方法，如“深呼吸放松法”、“积极想法替换消极想法”等，让他们在遇到挫-折时，能有意识地进行自我调节。

（三）搭建平台，支持“行动”超越

最终，德育要落脚于学生的实际行动。我努力为学生创造机会，让他们在行动中实践和巩固抗挫折能力。

• 设立“再试一次”鼓励机制 :在班级评价中，我增设了“最佳进步奖”和“坚韧不拔奖”，表彰那些虽然成绩不一定顶尖，但在遇到困难后能坚持不懈、不断尝试并取得进步的学生。这向全班传递了一个明确的信号：比起一次性的成功，我们更看重你面对失败的态度和再次挑战的勇气。

• 项目式学习（PBL） :我将学科知识与解决实际问题相结合，开展项目式学习。例如，让学生小组合作，完成一个关于社区垃圾分类的调查报告。在这个过程中，他们必然会遇到被居民拒绝、数据收集困难、组员意见不合等各种挫折。我作为引导者，鼓励他们自己想办法解决问题，从一次次的碰壁和修正中，提升了他们解决复杂问题的能力和团队协作中的抗压能力。

三、 成果评估与深度反思

（一）成果评估

学期末，我通过同样的问卷和新一轮的观察访谈，对本次专题德育工作的成效进行了评估：

• 问卷显示，认为自己能够“很快调整好心态”的学生比例从不足20%上升到了45%。
• 在课堂提问和小组讨论中，学生敢于发表不同意见，即使被反驳也能平静对待。
• 在最近一次的体育比赛中，即使班级输了比赛，学生们也能互相安慰、鼓励，并主动分析失利原因，展现了良好的体育精神。
• 多位家长反馈，孩子在家中遇到困难时，抱怨和求助的次数减少了，尝试自己动手解决的意愿增强了。

（二）深度反思

尽管取得了一定成效，但这次专题实践也让我有了更深的思考：

1. 长期性与系统性 :抗挫折能力的培养非一日之功，一学期的专题实践只是一个开始。如何将这种教育常态化、系统化，融入到每一天的教育教学中，是我需要长期探索的课题。
2. 个体差异的关注 :虽然是针对集体问题，但在实践中，不同学生的反应和进步速度差异很大。未来需要更加关注个体，为心理韧性特别脆弱的学生提供更具个性化的支持和辅导。
3. 家校合作的深化 :本次实践中，虽然与家长进行了一些沟通，但未能形成一套系统性的家校合作培养方案。如何引导家长转变教育观念，在家庭中同步开展抗挫折教育，是提升德育实效的关键。

结论

以问题为导向的德育工作模式，让我得以集中精力，对一个具体问题进行深度的“解剖”和“治疗”，取得了比以往更扎实、更可见的成效。它提醒我，作为一名教育工作者，不仅要做一个勤奋的“园丁”，更要做一个善于诊断的“医生”。未来，我将继续沿用这一思路，选择新的德育专题进行研究与实践，在解决一个个具体问题的过程中，陪伴学生们更健康、更坚韧地成长。