小班副班个人工作总结 幼儿园小班副班主任个人工作总结​

幼儿园小班副班教师是幼儿启蒙教育的基石，其工作繁琐而意义深远。为促进个人专业成长、持续优化保教工作，撰写一份全面、深刻的个人工作总结至关重要。它不仅是对过往实践的回顾与反思，更是对未来工作的规划与指引。本文旨在通过呈现多篇内容详实、角度各异的范文，为广大幼教同仁提供撰写工作总结的思路与参考，共同提升保教质量。

篇一：《小班副班个人工作总结 幼儿园小班副班主任个人工作总结》

引言

时光荏苒，一个充实而又充满挑战的学期悄然画上了句号。回首这一学期与小班孩子们共同度过的点点滴滴，心中充满了欣慰与感慨。作为小班的副班教师，我深知自己肩负的责任重大。我的工作不仅是协助主班老师完成教育教学任务，更是在孩子们成长的关键期，给予他们无微不至的关怀与正确的引导。本着对工作的热爱和对孩子们的责任心，我始终以严谨的态度、饱满的热情投入到工作中。现将本学期的工作从思想政治、保育工作、教育教学、家园共育以及个人成长等方面进行系统性的回顾与总结，旨在总结经验、发现不足，为今后的工作奠定更坚实的基础。

一、思想政治方面：铸师魂，立师德，做幼儿的引路人

作为一名幼儿教师，我始终将自身的思想政治修养放在首位。我深刻理解，教师的言行举止是幼儿学习模仿的直接范本，高尚的师德师风是做好一切工作的前提。

首先，我积极参加园内组织的各项政治理论学习和师德师风建设活动，不断提高自己的思想觉悟和政策理论水平。通过学习，我更加坚定了自己的教育信念，明确了新时代下幼儿教师的使命与担当。我始终坚持党的教育方针，将立德树人作为根本任务，致力于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。

其次，在日常工作中，我严格遵守《幼儿园教师职业道德规范》，以爱为核心，以责任为驱动。我热爱自己的工作岗位，更热爱班级里的每一个孩子。无论是活泼好动的，还是内向腼腆的；无论是健康强壮的，还是体弱多病的，我都一视同仁，用平等的爱去温暖他们、关心他们。我努力做到为人师表，在言语、行为、仪表上都为孩子们树立良好的榜样。我从不说有损幼儿自尊心的话语，而是用鼓励、赞美和引导的方式，激发他们的自信心和积极性。我坚信，只有真正走进孩子的内心世界，才能成为他们信赖和喜爱的老师。

二、保育工作方面：精细化，重安全，筑牢幼儿健康成长的基石

小班幼儿年龄小，自我照顾能力弱，保育工作是班级工作的重中之重。我将“精细化管理”和“安全第一”的原则贯穿于保育工作的每一个环节。

1. 生活常规的培养 :学期初，面对一群刚离开家庭、对集体生活感到陌生的孩子，建立良好的生活常规是首要任务。我耐心细致地引导他们学习正确的洗手方法（七步洗手法），并通过儿歌、故事等形式，让他们理解饭前便后要洗手的重要性。在进餐环节，我关注每一个孩子的进食情况，鼓励他们不挑食、不偏食，学习自己用勺子吃饭，并将饭菜掉在桌上的情况降到最低。对于进食慢、食量小的孩子，我给予更多的耐心和鼓励，确保他们摄入足够的营养。午睡时，我轻声安抚，帮助孩子们安静入睡，并时刻巡视，为他们盖好被子，关注他们的睡眠状态。

2. 卫生保健的落实 :我严格按照幼儿园的卫生消毒制度，每天做好班级活动室、午睡室、盥洗室的清洁和消毒工作，确保环境的整洁与安全。我坚持每天晨检，仔细观察每个孩子的精神状态、皮肤和口腔，及时发现异常情况并与家长沟通。在季节交替、传染病高发期，我特别注意班级的通风和幼儿的衣物增减，提醒家长配合做好预防工作。同时，我向孩子们传授简单的健康知识，如打喷嚏要捂住口鼻、不吃不干净的东西等，从小培养他们的健康意识。

3. 安全教育的常态化 :安全是幼儿园工作的生命线。我时刻将安全意识内化于心，外化于行。在日常活动中，我密切关注幼儿的活动状态，及时排除可能存在的安全隐患，如湿滑的地面、尖锐的桌角等。我利用游戏、情景模拟等方式，对幼儿进行生动形象的安全教育，教他们认识危险的标志，知道不跟陌生人走，不玩火、不玩电，上下楼梯靠右行等基本的安全常识。我还积极配合幼儿园组织的安全演练活动，如消防演练、防震演练等，提高幼儿的自我保护意识和应急避险能力。

三、教育教学方面：善配合，勤观察，助力幼儿全面和谐发展

作为副班教师，我的核心职责是配合主班老师，共同完成班级的教育教学任务。在这个过程中，我努力找准自己的定位，做到主动而不越位，配合而有思考。

1. 积极配合主班工作 :我与主班老师保持密切的沟通与协作，课前，我们共同研讨教学目标、准备教具材料；课中，我积极承担配课任务，或组织引导幼儿，或示范操作，或进行个别指导，确保教学活动的顺利开展；课后，我们一同反思教学效果，总结经验，探讨改进方法。我们共同创设与主题活动相适应的教育环境，鼓励幼儿参与到环境布置中来，让每一面墙壁、每一个角落都会“说话”，成为幼儿学习和展示的平台。

2. 注重观察与个体差异 :在集体活动之外，我花费大量时间观察孩子的个体行为。我用心地记录下他们在游戏中的表现、与同伴交往的方式、解决问题的策略等。通过观察，我能更深入地了解每个孩子的性格特点、兴趣爱好和发展水平。例如，对于内向不爱表达的“小A”，我会有意识地在集体面前表扬他的点滴进步，并创造机会让他承担一些力所能及的小任务，增强其自信心。对于精力旺盛、规则意识较弱的“小B”，我则通过游戏化的方式，与他约定规则，并及时肯定他遵守规则的行为。我坚信，没有不好的孩子，只有不被理解的孩子。因材施教是促进每个孩子在原有水平上获得发展的关键。

3. 丰富区角活动内容 :区角活动是幼儿自主学习和发展的重要途径。我与主班老师一起，根据小班幼儿的年龄特点和发展需求，精心设计和投放了益智区、美工区、建构区、角色区等多个活动区的材料。我注重材料的层次性和可操作性，确保每个孩子都能在区角中找到适合自己的活动。在活动中，我是一个观察者、支持者和引导者，不干预孩子的自主探索，只在他们需要帮助时适时介入，激发他们的探索欲望和创造力。

四、家园共育方面：勤沟通，求共识，形成教育合力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园共育的有效开展，直接关系到教育效果。我深知与家长建立良好关系的重要性，并为此付出了诸多努力。

1. 搭建多元化的沟通桥梁 :我充分利用多种渠道与家长进行沟通。每天的晨间接待和离园时段，是我与家长进行面对面交流的宝贵机会，我会主动向家长反馈孩子在园的一日情况，并认真听取家长的意见和建议。对于不能当面交流的家长，我通过电话、家访、班级微信群等方式，及时传递幼儿园的信息和班级动态。我还认真填写《家园联系手册》，将孩子在园的精彩瞬间和进步表现记录下来，让家长更直观地了解孩子的发展。

2. 争取家长的理解与支持 :我始终以尊重、真诚、平等的态度与家长沟通，将他们视为教育的同盟军。当孩子的行为出现问题时，我不会简单地“告状”，而是先分析问题产生的原因，然后与家长共同探讨有效的教育方法。我积极邀请家长参与到班级的活动中来，如家长助教、亲子活动、家长会等，让他们亲身体验幼儿园的教育，从而更加理解和支持我们的工作。通过持续的努力，我与班级大部分家长建立了良好的信任关系，形成了强大的教育合力。

五、个人成长与不足：学无涯，思不止，在反思中砥砺前行

回顾一学期的工作，我在各个方面都取得了一定的进步，专业能力和综合素养得到了提升。但我也清醒地认识到，自己的工作中还存在一些不足之处：

1. 理论学习的深度有待加强 :虽然我能够坚持学习，但有时对先进教育理论的理解和内化还不够深入，理论与实践的结合点找得还不够精准。在未来的工作中，我需要更系统、更深入地钻研《幼儿园教育指导纲纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，用科学的理论指导自己的实践。

2. 教育科研能力相对薄弱 :在日常工作中，我虽然积累了一些观察记录和个案分析，但缺乏将这些零散的经验提升为系统性研究成果的能力。如何从繁杂的日常工作中提炼出有价值的教育课题，并开展有效的行动研究，是我未来需要努力突破的方向。

3. 艺术领域的指导能力需提升 :在音乐、美术等艺术活动的指导上，我的专业技能还有待提高，有时在引导幼儿进行艺术表现和创造时，方法还不够丰富和灵活。

展望未来

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在未来的工作中，我将继续怀揣一颗对幼教事业的赤诚之心，正视自己的不足，扬长补短。我将以更加饱满的热情、更加专业的知识、更加细致的关爱，投入到这份阳光下最灿烂的事业中。我将继续加强学习，不断更新教育观念；我将深入实践，努力提升保教能力；我将携手同事，精诚合作；我将真诚沟通，深化家园共育。我相信，只要用心耕耘，定能静待花开，陪伴着这群可爱的孩子们，在他们纯真美好的童年里，留下更多温暖而有意义的印记。

篇二：《小班副班个人工作总结 幼儿园小班副班主任个人工作总结》

序章：一学期的旅程，一场与童心的修行

当最后一缕夕阳温柔地洒在孩子们离园的背影上，当教室的灯光熄灭，只剩下我和静谧的空气，一个学期的时光便如同一本温情脉脉的绘本，翻到了最后一页。回望这段旅程，它既是我作为一名小班副班教师的履职记录，更是一场深入童心世界的修行。我不再仅仅将这份工作视为一份职业，而是看作是与一个个纯净灵魂相遇、相知、共同成长的过程。这份总结，我想用故事和感悟串联起来，记录下那些闪光的瞬间，也剖析那些让我深夜反思的困惑，为这场修行留下真实的注脚。

第一幕：破冰——从“陌生阿姨”到“我的老师”

学期之初，是我职业生涯中记忆最为深刻的“战场”。教室里此起彼伏的哭声，像一首交织着焦虑、恐惧和无助的交响乐。孩子们挂着泪珠的眼睛里，写满了对陌生环境的抗拒和对妈妈的思念。我记得那个叫“豆豆”的小男孩，他总是抱着自己的小水壶，蜷缩在角落里，拒绝任何人靠近，他的眼神里充满了警惕。

面对这群“小刺猬”，我知道，任何生硬的道理和指令都是无效的。我选择成为一个“温柔的等待者”和“有趣的发现者”。我没有急于去抱豆豆，而是在他附近坐下，轻轻地哼唱他入园时妈妈哼过的那首摇篮曲。他的哭声渐小，开始偷偷地用眼角瞥我。我拿出一个会发光的小陀螺，在自己手里玩得不亦乐乎，并不邀请他，只是让他看见。几天后，他会主动把小水壶往我这边挪一点点。终于有一天，在我玩吹泡泡的时候，他伸出了小手，小心翼翼地触碰了一个彩色的泡泡，然后露出了入园以来的第一个微笑。

那个微笑，是我整个学期收到的最珍贵的礼物。它让我深刻地理解到，作为副班教师，我的首要任务不是“管理”，而是“建立连接”。我用拥抱代替说教，用游戏打破隔阂，用耐心融化冰霜。我记住了每个孩子的乳名，了解了他们最喜欢的玩具和最害怕的东西。当孩子们从喊我“阿姨”到自然地叫出“老师”，当他们会主动跑过来牵我的手，与我分享口袋里的小秘密时，我知道，这第一幕的“破冰”之战，我们胜利了。

第二幕：播种——在生活的土壤里，种下规则与爱的种子

当孩子们的情绪稳定下来，真正的教育才刚刚开始。小班的教育，不在于教授多少知识，而在于在生活的每一个细节中，播撒下规则、习惯、爱与分享的种子。我的角色，更像是一个园丁，悉心照料着这些稚嫩的幼苗。

“规则”的种子，是用游戏浇灌的。 “排队”这个简单的常规，对于三岁的孩子来说却是个大难题。我没有反复强调“要排队”，而是设计了一个“小火车”的游戏。“呜呜呜，小火车要开动啦，请小乘客们一个跟着一个上车哦！”我当火车头，孩子们当车厢，开心地在教室里穿行。慢慢地，无论是去洗手、去户外活动，还是去领点心，“开火车”成了我们的暗号，秩序在游戏中悄然建立。

“习惯”的种子，是用耐心和重复培育的。 教孩子们自己吃饭、自己穿鞋，是一场对我和孩子们耐心的双重考验。满地的饭粒、穿反的鞋子是常态。我从不因此责备他们，而是蹲下来，手把手地示范，用“小勺子要送饭粒宝宝进山洞（嘴巴）”、“两个鞋宝宝要头碰头做好朋友”这样童趣的语言来引导。当看到曾经需要喂饭的“小公主”能自己大口吃饭，并且自豪地对我说“老师，我自己吃的”，那种成就感无与伦比。

“爱与分享”的种子，是在情感的互动中萌芽的。 班里有个小女孩“恬恬”，性格内向，总是一个人玩。一次区角活动，她很想玩积木区的那个漂亮的城堡，但被几个小朋友占着。她只是默默地在旁边看。我走过去，轻轻地对她说：“恬恬，你看，他们的城堡还缺一个美丽的小公主，你去问问他们，可不可以把你的小娃娃放进去当公主呀？”在我的鼓励下，恬恬勇敢地迈出了第一步。当她成功地融入游戏，和小伙伴们一起欢笑时，我看到了分享带来的快乐。我常常在班级里组织“分享日”，让孩子们带来自己喜欢的绘本或玩具，学习交换和分享，让他们在实践中体会“分享会让快乐加倍”的道理。

第三幕：架桥——在家园之间，搭建信任与理解的桥梁

副班教师的工作，一半在园内，一半在家园之间。与家长的沟通，像是在搭建一座桥，桥的这边是我们的专业教育，那边是家长的殷切期望，只有桥梁坚固通畅，孩子才能在爱的两岸自由快乐地成长。

我印象最深的是与“轩轩”妈妈的沟通。轩轩在家里很活泼，但在幼儿园却不怎么说话。轩轩妈妈非常焦虑，每天接孩子时都会追问：“老师，我们轩轩今天说话了吗？他跟小朋友玩了吗？”起初，我只是简单地回答“说了几句”或者“跟小朋友一起搭积木了”。但我发现，这样的回答并不能缓解妈妈的焦虑。

我决定改变沟通方式。我开始用手机拍下轩轩在园的一些“闪光”瞬间：他专注地看绘本的样子、他给小植物浇水时认真的表情、他看着别的小朋友玩游戏时偷偷笑的侧脸。我把这些照片配上简短的文字，私信发给轩轩妈妈。我告诉她：“轩轩妈妈，您看，轩轩今天在观察小蜗牛，他看得非常入神，他对自然观察有浓厚的兴趣。”或者“今天区域活动，轩轩虽然没有加入，但他一直在旁边观察，这是他融入集体的一种独特方式，我们不要急。”

渐渐地，轩子的妈妈不再追问他“说没说话”，而是开始和我探讨“如何在家也为轩轩创造一个安静的探索环境”。我们从“问题汇报”转向了“成长探讨”。学期末，轩轩妈妈对我说：“老师，谢谢您，是您让我看到了孩子的另一面，让我不再那么焦虑了。”那一刻，我感觉我搭建的这座桥，不仅连接了家与园，更连接了心与心。

终章：反思与展望——行而不辍，未来可期

一学期的旅程结束了，但我的修行之路还很长。静下心来反思，我看到了自己的成长，也清晰地看到了前行的方向。

我成长了。我学会了等待，等待一朵花以它自己的节奏开放；我学会了倾听，倾听孩子无声的语言和行为背后的需求；我学会了共情，能站在家长和孩子的角度去思考问题。我的心，因为这些孩子的存在而变得更加柔软和坚韧。

我也存在不足。我的理论知识储备还不够系统，有时面对孩子的行为问题，更多的是依靠经验，而非科学的理论指导。我的课程设计能力还有待提高，如何更好地配合主班老师，将游戏精神融入到每一个教育环节中，是我需要持续钻研的课题。

展望未来，我为自己设定了新的目标。一是“深耕阅读”，我计划系统阅读儿童心理学、游戏理论等相关书籍，为我的实践提供更坚实的理论支撑。二是“勤于复盘”，我将坚持写教育笔记，记录下每一个教育案例的得与失，将感性的经验升华为理性的思考。三是“勇于创新”，我希望能在区角活动的创设、亲子活动的组织等方面，提出更多有创意的想法，为主班老师分忧，为班级活动增色。

这场与童心的修行，没有终点。我愿继续以爱为舟，以耐心为桨，航行在幼教这片广阔而美丽的海洋上，守护每一颗童心的光芒，也照亮自己前行的道路。

篇三：《小班副班个人工作总结 幼儿园小班副班主任个人工作总结》

【摘要】 本总结报告旨在系统性、多维度地梳理和评估本人在本学期担任幼儿园小班副班教师期间的工作。报告将围绕“常规培养”、“个体差异”、“家园协作”和“团队配合”四个核心专题展开，通过对具体工作策略、实践案例及成效的反思与分析，总结经验，识别挑战，并提出未来工作的优化方向。本报告旨在以问题为导向，以实践为基础，展现一名副班教师在保教工作中的思考与探索。

【引言】 小班是幼儿从家庭迈入集体生活的第一个关键转折点，副班教师在此阶段扮演着生活照料者、情绪安抚者、习惯培养者和学习支持者的多重角色。本学期，我紧密围绕幼儿园的整体工作部署及小班幼儿的年龄特点与发展需求，以高度的责任心和专业精神，积极配合主班教师，致力于为幼儿创设一个安全、温馨、富有支持性的成长环境。本总结将摒弃传统的流水账式记述，聚焦于几个关键工作专题，进行深入剖析。

专题一：幼儿常规培养的“破”与“立”——从无序到有序的策略与实践

1. 面临的挑战（“破”之难点）： 学期初，班级常规面临巨大挑战。主要体现在：* 生活常规无序： 幼儿盥洗、进餐、午睡等环节缺乏秩序，等待意识差，自我服务能力基本为零。* 学习常规缺失： 集体活动中注意力分散，不懂得倾听，随意走动、插话现象普遍。* 游戏常规模糊： 不懂得爱护玩具、轮流等待、合作分享，玩具的整理与归位意识薄弱。

2. 采取的策略与实践（“立”之方法）： 针对以上问题，我与主班老师协同，采取了“趣味化、情景化、一致化”的策略体系。* 趣味化引导，激发内在动机： 我们将枯燥的规则要求转化为生动有趣的游戏和儿歌。例如，在排队环节，我们引入“小火车钻山洞”游戏；在洗手环节，我们教唱“七步洗手歌”；在整理玩具时，我们说“请玩具宝宝回家睡觉”。这种方式变被动要求为主动参与，极大提高了幼儿遵守规则的积极性。* 情景化演示，提供行为范本： 利用布偶、故事表演等形式，创设具体情景，让幼儿在情景中理解“为什么要这样做”以及“应该怎么做”。例如，通过表演《小猪变干净了》的故事，让幼儿直观感受到保持卫生的重要性。我本人也时刻注意行为示范，用一致的、规范的动作引导幼儿，成为他们学习的活榜样。* 一致化要求，强化规则意识： 我与主班老师、保育老师在常规要求上保持高度一致，无论是语言提示、手势信号还是处理方式，都力求统一，避免让幼儿感到困惑。同时，我们对幼儿遵守规则的行为给予及时、具体的表扬和肯定，如“你像小警察一样站得真直”、“你把椅子轻轻放好，真棒”，通过正向强化，巩固良好行为。

3. 工作成效与反思： 经过一学期的努力，班级常规状况得到显著改善。绝大多数幼儿能够独立完成洗手、进餐等基本生活自理，并初步养成了良好的卫生习惯。集体活动中，幼儿的倾听能力和规则意识明显增强。但反思中也发现，对于部分自控能力较弱的幼儿，常规的稳定性仍有待加强，需要更多个性化的引导和持续的巩固。

专题二：个别幼儿差异化教育的探索与实践——让每一朵花都向阳而开

1. 工作理念： 我坚信，每个孩子都是独一无二的。作为副班教师，我的重要职责之一就是敏锐地观察和捕捉幼儿的个体差异，并提供针对性的支持与引导。

2. 实践案例分析： * 案例一：针对“高敏感、低表达”幼儿“晨晨”的介入策略。 * 行为表现： 晨晨情感细腻，观察力强，但性格内向，不愿在集体面前表达，遇到挫折容易哭泣。 * 介入策略： * 建立安全依恋： 我主动成为她的“特定依恋对象”，每天入园给她一个温暖的拥抱，在她情绪不佳时，允许她在我身边安静地待一会儿。 * 创造低压力表达环境： 在集体活动中，不强迫她发言，而是先从“一对一”的交流开始，鼓励她用点头、摇头或简单的词语回应。在区角活动中，我常常在她身边，轻声询问她的想法，肯定她的每一个微小尝试。 * 发挥其优势，建立自信： 我发现晨晨在美工区特别有耐心和创造力，便经常将她的作品作为范例展示，并请她当“小老师”，教其他小朋友怎么做。通过发挥其长处，她的自信心得到了极大的提升。 * 效果评估： 学期末，晨晨虽然依旧安静，但已经能够在小组活动中主动表达自己的想法，并结交了两个好朋友，情绪的稳定性也大大增强。

• 案例二：针对“高需求、强冲动”幼儿“浩浩”的引导策略。
  • 行为表现： 浩浩精力旺盛，思维活跃，但规则意识差，常常因为想要某个玩具而与同伴发生冲突，情绪易激动。
  • 引导策略：
    • 预见与预防： 在活动前，我会提前与浩浩进行“小约定”，明确活动规则，并告知他如果遵守约定会得到什么样的表扬。
    • 提供情绪疏导渠道： 当他情绪激动时，我不会立刻批评，而是将他带到“冷静角”，让他通过捏彩泥、看绘本等方式平复情绪，然后再与他沟通，教他用语言表达自己的需求，如“我想玩你的积木，可以吗？”。
    • 满足其能量释放需求： 在户外活动中，我有意识地为他安排一些跑、跳、攀爬等大肌肉活动，让他过剩的精力得到合理释放。
  • 效果评估： 浩浩的攻击性行为明显减少，学习用语言解决问题的意愿增强，在结构化的游戏中能够更好地遵守规则。

3. 反思与展望： 差异化教育是一项精细而长期的工作。未来，我需要进一步加强专业学习，掌握更多儿童行为观察与分析的方法，建立更完善的幼儿个人成长档案，使我的教育支持更具科学性和前瞻性。

专题三：家园协作模式的创新与深化——从单向通知到双向互动

1. 工作目标： 建立基于“尊重、信任、合作、共赢”的新型家园关系，将家长从被动的“接收者”转变为主动的“参与者”和“合作者”。

2. 创新实践： * “每周亮点”推送： 除了日常的沟通，我与主班老师每周五会在班级群发布图文并茂的“每周亮点”，内容不仅包括孩子们的生活学习照片，还有我们对本周教育重点、幼儿典型进步的解读，让家长看得见、看得懂幼儿园的教育。* “家长资源库”的建立与运用： 学期初，我们通过问卷调查，了解家长的职业、特长和爱好，建立了“家长资源库”。本学期，我们成功邀请了身为护士的家长来园开展“爱护牙齿”的健康教育活动，邀请了擅长手工的家长来带领孩子们进行亲子手工。这不仅丰富了教育内容，也让家长在参与中获得了价值感和认同感。* 主题式线上微课堂： 针对小班家长普遍关心的“入园焦虑”、“如厕训练”、“亲子阅读”等话题，我们利用晚上时间，在班级群开展了三次线上微课堂，通过分享专业知识、互动答疑等方式，为家长提供了切实有效的育儿支持。

3. 成效与思考： 通过上述举措，家长的参与度和满意度显著提高，班级的家园沟通氛围更加和谐融洽。但也应看到，如何吸引所有家长，特别是工作繁忙的家长更深入地参与到共育中来，仍是我们未来需要思考和探索的课题。

专题四：作为副班的“配”与“补”——在团队合作中实现自我价值

1. 角色定位： 我清晰地认识到，副班教师的核心价值在于“配合”与“补位”。* 配合： 是与主班老师在教育理念、工作节奏、班级管理上的同频共振。* 补位： 是在主班老师关注整体时，我能敏锐地捕捉到局部和个体；在她组织教学时，我能有效地维护秩序和提供支持。

2. 工作实践： * 主动沟通，提前规划： 我坚持每天与主班老师进行短暂的班后沟通，复盘当天工作，并对第二天的工作进行规划，确保我们对班级情况的认知和工作步调保持一致。* 眼中有活，心中有谱： 在工作中，我努力做到“眼观六路，耳听八方”。主班老师在组织集体活动时，我会主动负责材料的分发、幼儿的纪律维护以及对个别需要帮助的幼儿进行指导。在户外活动时，我会负责一个区域的安全，确保所有孩子都在视线范围内。* 换位思考，相互支持： 我理解主班老师承担的压力和责任，当她在工作中遇到困难或情绪不佳时，我主动分担更多的工作，给予情感上的支持。我们之间形成了相互信任、相互补台的良好合作关系，这对班级工作的顺利开展至关重要。

【结论】 本学期，通过在以上四个专题的持续努力和探索，我个人的专业能力得到了锻炼，班级整体工作呈现出积极向上的发展态势。然而，学无止境，教无止境。面对新时期的幼教工作要求，我深知自身在理论深度、科研能力等方面仍有较大提升空间。在未来的工作中，我将继续秉持严谨务实、锐意进取的工作态度，在反思中前进，在学习中成长，为孩子们的健康快乐成长贡献自己全部的光和热。

篇四：《小班副班个人工作总结 幼儿园小班副班主任个人工作总结》

前言：于平凡处着手，于细微处用心

一个学期的时光，由无数个平凡的一日组成。作为小班副班教师，我的工作没有惊天动地的业绩，更多的是日复一日的琐碎与重复。然而，我深信，教育的真谛恰恰蕴藏在这些平凡的细节之中。这份工作总结，我不想用华丽的辞藻去堆砌，只想用最朴实的笔触，记录下我在“一日流程”这个最基本的舞台上，是如何用“显微镜”般的观察和“绣花针”般的功夫，去践行我的教育初心。这既是对我工作的梳理，也是对我教育信念的一次检视。

第一篇章：一日流程中的“守护者”——保育工作的精细化实践

小班孩子的成长，首先建立在健康的体魄和安全的环境之上。保育工作，是我作为副班教师工作的基石。我将自己定位为孩子们一日生活中的“守护者”，力求将守护的职责落实到每一个微小的环节。

• 晨间接待的“望、闻、问、切”：

  • 望： 观察孩子的脸色、精神状态，检查有无皮疹、伤口。
  • 闻： 留意孩子有无异常气味，判断身体是否舒适。
  • 问： 主动询问家长孩子昨晚的睡眠、饮食情况，有无特殊嘱咐。
  • 切： 亲手触摸孩子额头感知体温，检查口袋有无危险品。这个过程虽然短暂，却是掌握孩子当天健康状况的第一道关口，也是与家长建立信任的第一座桥梁。我坚持将每一个细节做实，确保不遗漏任何一个可能影响孩子健康的信息。

• 盥洗如厕的“引导与等待”： 小班孩子如厕、洗手需要成人大量的帮助和引导。我摒弃了催促和包办代替，而是采取了“示范-协助-放手”的渐进式策略。我编了朗朗上口的“洗手歌”，将复杂的步骤趣味化。对于能力弱的孩子，我手把手地教；对于已经掌握的孩子，我则给予鼓励的眼神，耐心等待他们独立完成。我关注的不仅是他们是否“洗干净了”，更是他们在自理过程中获得的独立性和成就感。

• 进餐环节的“观察与鼓励”： 进餐不仅是补充营养，更是培养良好习惯的重要时机。我会在餐前介绍菜品，激发食欲；餐中，我像一个“餐厅服务员”，巡视在孩子们中间，为添饭的孩子服务，为需要帮助的孩子提供小勺子的正确握法指导。我重点关注那些挑食和进食慢的孩子，通过讲食物营养的故事、用“吃掉一口，奖励一朵小红花”等方式，温和地鼓励他们尝试。我坚信，一个温馨、愉悦的进餐氛围远比强迫喂食更有效。

• 午睡管理的“安静与巡视”： 为孩子们营造一个安静、舒适的午睡环境是我的职责。睡前，我会播放轻柔的催眠曲，给孩子们讲一个简短的睡前故事。孩子们入睡后，我不会坐下休息，而是保持不间断地巡视。我检查每个孩子的睡姿，为踢被子的孩子盖好被子，为出汗多的孩子擦汗，及时处理尿床等突发情况。这一个多小时的安静守护，是孩子们下午精力充沛的保障。

第二篇章：教育活动中的“催化剂”——教学工作的配合与支持

在教育教学活动中，我将自己定位为主班老师的“最佳搭档”和幼儿学习的“催化剂”，我的任务是让教学活动更流畅，让幼儿的学习更深入。

• 课前的“精心准备”： 每一次活动前，我都会与主班老师充分沟通，理解活动的目标和流程。我的任务是准备好所有需要的教具、学具，并确保它们安全、充足、易于操作。例如，在一节美工活动“粘贴小鱼”前，我会提前将各色卡纸剪成不同形状的鱼鳞，并准备好安全剪刀和胶水，让孩子们能将主要精力投入到创造性地粘贴中去。精心的准备是活动成功的一半。

• 课中的“有效配位”： 在集体活动中，我的角色是多变的。当主班老师在前方授课时，我会在孩子们中间，用眼神和手势提醒个别走神的孩子，维护课堂纪律。当进入小组操作环节时，我会负责其中一个小组的指导，针对孩子们操作中遇到的困难，进行及时的、个体化的指导。我特别注意对能力较弱的幼儿给予更多的关注和帮助，确保他们也能在活动中有所收获，不掉队。

• 游戏中的“观察与介入”： 区角游戏是幼儿自主学习的主要形式。在孩子们游戏时，我不是一个“监工”，而是一个细致的“观察者”和智慧的“引导者”。我用笔和本子记录下孩子们的游戏行为、对话内容，分析他们的兴趣点和发展需求。我的介入是审慎而巧妙的。当孩子们在建构区为一块积木争执时，我不会直接裁决，而是引导他们思考“有没有更好的办法，可以让我们都玩到？”；当美工区的孩子想画红色却找不到蜡笔时，我会提示他们“看看科学区里，用红色和黄色的颜料混合会变成什么颜色？”，从而激发他们探索的兴趣。

第三篇章：家园沟通中的“传声筒”——共育工作的落实与深化

家园共育的质量，直接影响到教育的效果。我努力让自己成为一个准确、温暖、高效的“传声筒”，将幼儿园的声音清晰地传递给家长，也将家长的诉求真诚地反馈给班级。

• 日常沟通的“具体化”： 在离园环节与家长交流时，我避免使用“今天表现很好”这样笼统的语言。我会分享一些具体的、生动的例子，比如：“今天吃饭时，乐乐自己吃完了一整碗饭，还把碗送回了指定位置，进步非常大！”或者“今天搭积木时，小雅主动把自己的蓝色积木分享给了同伴，特别有爱心。”这样具体化的反馈，不仅让家长真实地了解到孩子在园的情况，也让他们感受到老师对孩子的用心关注。

• 班级群管理的“正能量”： 我负责班级微信群的日常维护。我坚持每天发布孩子们在园活动的照片和小视频，配上温暖的文字，让家长看见孩子们的笑脸，缓解他们的分离焦虑。我分享科学的育儿知识、推荐优秀的绘本，引导家长们进行积极的育儿讨论，努力将班级群打造成一个充满正能量的学习和交流平台，而不是一个“问题反馈站”。

• 特殊情况沟通的“同理心”： 当孩子之间发生抓伤、磕碰等意外时，与家长的沟通尤其需要技巧和同理心。我会第一时间联系相关家长，诚恳地说明情况，表达歉意，并清晰地告知我们的处理措施和后续的观察方案。我始终站在家长的角度去理解他们的担忧和心疼，用真诚的态度去化解可能出现的矛盾，最终目的是为了孩子的健康成长。

结语：在平凡中坚守，在反思中成长

回顾这一学期的副班工作，我没有做出什么轰轰烈烈的大事，我所做的，就是将心注入到晨间接待、盥洗进餐、游戏活动、家园沟通等每一个平凡的瞬间。我像一颗螺丝钉，在班级这部机器中，与主班老师、保育老师紧密配合，确保了它的平稳、高效运转。

当然，我也深知自己的不足。比如，在教育理论的学习上还不够系统，对幼儿行为背后的心理动因分析还不够深入。但我坚信，只要脚踏实地，在平凡的岗位上坚持用心去做每一件小事，就一定能汇聚成不平凡的教育力量。未来的路还很长，我将继续秉持这份对细节的执着和对孩子的热爱，在幼教这片充满希望的田野里，继续耕耘，不断成长。