校本培训个人总结 校本培训学习小结​

校本培训是教师专业成长的关键途径，对提升教育教学质量至关重要。撰写个人总结，旨在系统梳理所学，反思教学实践，明确未来发展方向。为便于广大教师完成此项工作，本文特精选数篇不同侧重点的优秀范文，以供参考与借鉴。

篇一：《校本培训个人总结 校本培训学习小结》

固本培元，臻于至善：我的校本培训反思与成长之路

作为一名身处教育一线的教师，我深知“学如逆水行舟，不进则退”的道理。教育理念日新月异，教学方法不断革新，学生的需求也日益多元。固步自封、不思进取，无异于将自己和学生一同困于知识的孤岛。因此，我始终将校本培训视为自我“充电”、“加油”的宝贵契机，是促进个人专业发展、提升教育教学效能的核心动力。本期校本培训以“深化课程改革，提升核心素养”为主题，涵盖了理论学习、名师引领、同课异构、课题研究等多个模块。通过这段时间的系统学习与深度参与，我不仅在思想上受到了深刻的洗礼，更在实践中获得了宝贵的经验。现将本次培训的心得体会与反思总结如下，以期固化所学，明晰前路。

一、思想认识的革新与深化：从“要我学”到“我要学”的嬗变

本次培训的首要收获，在于思想认识层面的飞跃。过去，对于培训，或多或少存在一种被动接受任务的心态。然而，本次培训通过一系列前沿教育理念的讲座，如“深度学习的理论与实践”、“学生核心素养的课堂转化路径”等，让我深刻认识到，教师的成长不仅仅是个人发展的需要，更是时代赋予我们的责任与使命。

我清晰地记得，在专家关于“学习共同体”的讲座中，他提出的“教师是学习的首席设计师，而非知识的唯一搬运工”的观点，对我触动极大。这让我开始重新审视自己的角色定位。我不再仅仅满足于将知识点准确无误地传授给学生，而是开始思考：如何创设一个能激发学生内在驱动力的学习环境？如何引导学生进行高阶思维，实现知识的建构与迁移？这种从“教书匠”到“教育家”的角色意识转变，是从“要我学”到“我要学”的根本动力。我开始主动地、批判性地吸收培训内容，将其与自己的教学实际紧密结合，思考如何将这些先进的理念“本土化”，使其在我的课堂上生根发芽。这种主动学习的态度，使整个培训过程充满了探索的乐趣与智识的挑战，收获的深度与广度远超以往。

二、专业知识的拓展与更新：构建与时俱进的知识体系

如果说思想是行动的先导，那么专业知识就是教学实践的基石。本次校本培训为我们搭建了一个高效的知识更新平台。培训内容既有对新课程标准的高屋建瓴的解读，也有对具体学科教学策略的细致入微的指导。

在学科知识层面，培训邀请了多位学科带头人进行专题分享。以我所任教的语文学科为例，关于“整本书阅读的推进策略”的讲座，彻底改变了我以往碎片化的阅读教学模式。讲座中提到的“阅读任务单驱动”、“主题研讨式阅读”、“创意输出式评价”等方法，为我打开了新的大门。我开始尝试在班级中引导学生阅读整本名著，设计环环相扣的阅读任务，组织学生进行辩论、戏剧表演等多元化的成果展示。学生的阅读兴趣和深度理解能力得到了显著提升，课堂不再是单向的文本分析，而是充满了思想碰撞的活力。

在教育技术层面，关于“人工智能与教育融合”的培训内容，让我对未来教育充满了期待。我学习了如何利用在线协作工具组织学生进行项目式学习，如何使用数据分析工具评估学生的学习过程与效果。这些新技术的引入，不仅提高了教学效率，更重要的是，它为实现个性化教学、精准化辅导提供了可能。我开始尝试在课后利用线上平台为不同层次的学生推送差异化的学习资源，学生的学习反馈也变得更加即时和具体。

三、教学技能的实践与反思：在“磨课”与“观课”中淬炼真金

理论的光芒，终究要照进现实的课堂。本次培训最“接地气”的部分，莫过于“同课异构”和“集体备课-观课-议课”的教研活动。这为我们将理论付诸实践，并在同伴互助中反思提升提供了绝佳的舞台。

我参与了一次以《散步》为课题的“同课异构”活动。在备课阶段，我尝试将培训中学到的“情境教学法”和“问题驱动法”融入设计。我没有像以往那样直接分析文章的结构和主旨，而是设计了一个“家庭决策”的情境：假如你是文中的‘我’，面对上有老下有小的分歧，你会怎么做？这个核心问题贯穿课堂始终，引导学生在角色扮演和小组讨论中，自主地去体味文章中蕴含的亲情与责任。

授课过程并非一帆风顺。有学生提出的观点超出了我的预设，课堂一度出现短暂的“失控”。但正是这次“意外”，让我真正实践了“以学定教”的理念。我没有急于将课堂拉回我的预设轨道，而是抓住这个契机，引导学生就这个新观点展开更深入的探讨。课后，在与同事们的议课环节中，大家对我的设计给予了肯定，也针对课堂上的“意外”处理提出了宝贵的建议。另一位老师展示的课堂，则侧重于语言的品味与赏析，其精妙的引导语和对细节的挖掘，也让我受益匪浅。

这个过程，就像一块璞玉，在一次次的切磋、琢磨中，逐渐显露出温润的光泽。我深刻体会到，优秀的教学设计不是闭门造车，而是在不断的实践、反思、借鉴、再实践的循环中打磨出来的。每一堂课，都应成为一次教学研究，每一次反思，都是一次专业成长。

四、团队协作与教研文化的浸润：独行快，众行远

本次培训还极大地促进了教师之间的专业交流与合作，营造了浓厚的教研氛围。无论是线上的主题研讨，还是线下的集体备课，都为我们提供了思想碰撞的平台。

在“小课题研究”环节，我与几位同事组成研究小组，共同申报了“如何在初中历史教学中渗透家国情怀教育”的课题。从选题、文献查阅、方案设计到实践探索，我们分工协作，定期开展头脑风暴。每个人都毫无保留地分享自己的想法和资源。这个过程，让我感受到了团队的力量。一个人的智慧是有限的，但一个团队的智慧是无穷的。我们共同克服了研究中遇到的困难，也分享了实践中获得的喜悦。这种基于共同专业兴趣的合作，不仅提升了我们的研究能力，更增进了彼此的友谊与信任。

我认识到，未来的教师，必然是善于合作的教师。一个优秀的教师团队，能够形成强大的教育合力，共同推动学校的整体发展。我将更加积极地参与到各类教研活动中，乐于分享，也善于倾听，努力在团队协作中实现个人与集体的共同成长。

五、存在不足与未来展望：行而不辍，未来可期

金无足赤，人无完人。通过本次培训，我也清醒地看到了自身存在的不足。

首先，理论与实践的结合仍需深化。虽然学习了许多先进理念，但在将其系统化、常态化地融入日常教学方面，还存在“知易行难”的现象，有时会不自觉地回到熟悉的“老路”上去。

其次，教育科研能力有待加强。虽然参与了小课题研究，但在研究方法的科学性、数据分析的专业性等方面，还显得比较稚嫩，需要进一步学习和锻炼。

最后，对学生的个性化关注尚显不够。尽管意识到了差异化教学的重要性，但在实际操作中，如何真正做到“因材施教”，满足每一个学生的个性化发展需求，仍然是一个巨大的挑战。

针对以上不足，我为自己制定了未来的专业发展规划：

1. 持续学习，深化内化。 将本次培训的资料进行再梳理，选择一到两个核心理念，作为下一阶段的教学改进重点，通过阅读相关专著、持续的课堂实践，力求将其内化为自己的教学风格。

2. 聚焦课堂，深耕研究。 将小课题研究持续深入下去，尝试运用更科学的研究方法，收集和分析课堂数据，使自己的教学改进建立在实证的基础上，力争产出高质量的研究成果。

3. 走近学生，精准施教。 加强与学生的沟通，利用课后时间进行个别辅导和交流，建立学生成长档案，更细致地了解他们的学习特点和需求，探索更有效的个性化教学策略。

总而言之，本次校本培训对我而言，是一次全面的“精神会餐”，是一次深刻的专业洗礼，更是一个崭新的成长起点。它让我站得更高，看得更远，也让我脚下的路走得更实。我将带着这份沉甸甸的收获，以更加饱满的热情、更加开阔的视野、更加务实的作风，投入到未来的教育教学工作中，努力做一名学生喜爱、家长放心、社会满意的新时代教师，为党的教育事业贡献自己全部的光和热。

篇二：《校本培训个人总结 校本培训学习小结》

烛光微亮，亦可燎原——一次校本培训后的心灵独白与实践叙事

当学校宣布新一轮校本培训计划时，我的内心坦白说，是平静中带着一丝惯性的。又是一轮学习，又是一叠笔记，又是一场需要正襟危坐的讲座。讲台上的我，面对着几十双求知的眼睛，日复一日地输出，有时会感到一种被掏空的疲惫。培训，对我来说，更像是一项被动接受的“补给”任务。然而，这一次，有些东西似乎不一样了。这篇总结，我不想用僵硬的框架和理性的条条框框去束缚，我更想把它写成一篇私人的叙事，记录那些真正触动我心弦的瞬间，以及由此引发的，在我的小小课堂里发生的，或许微不足道但于我而言却意义非凡的改变。

培训的开篇，是一位白发苍苍的老教授主讲的《教育的温度》。他没有讲太多高深的理论，而是分享了他从教几十年的几个小故事。其中一个故事，我至今记忆犹新。他讲到他曾经教过一个非常内向、从不发言的女孩。他没有强迫她回答问题，而是在批改她的作业时，每次都用心地写上一两句鼓励的话，有时是赞美她的字迹，有时是肯定她独特的见解。一个学期后，在一次公开课上，当一个问题陷入沉默时，那个女孩，怯生生地举起了手。老教授说：“那一刻，我感觉整个教室都亮了。我明白了，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的唤醒。你需要用你的温度，去融化那块冰。”

这个故事像一颗石子，投入我平静的心湖，激起了层层涟漪。我开始反思我的课堂。我是否足够“有温度”？我每天面对着那么多鲜活的生命，我是不是常常因为赶进度、抓成绩，而忽略了他们作为“人”的存在？我想到班里那个总是低着头、作业本上偶尔会出现涂鸦的小男孩，我除了在纪律上提醒他，是否真正关心过他涂鸦背后的世界？

培训中另一个让我触动的环节，是“非暴力沟通”工作坊。我们被要求两两一组，模拟师生间的冲突场景。我扮演了一个因为学生上课玩手机而大发雷霆的老师，我的搭档则扮演那个“犯错”的学生。在最初的几轮模拟中，我习惯性地使用了指责、命令的语言：“你怎么又在玩手机！给我站起来！”“你把我的课当成什么了？”结果，扮演学生的搭档要么逆反地顶嘴，要么索性沉默对抗。

然后，指导老师引导我们运用“观察-感受-需要-请求”的模式。我再次尝试：“我看到你刚才在课堂上低头看手机（观察），我感到有些失望和担心（感受），因为我需要大家都能专注，这样才能保证学习效果，也需要感受到我的劳动被尊重（需要）。你是否可以先把手机收起来，我们下课后再聊聊这件事？（请求）”奇妙的事情发生了。我的搭档，那个“学生”，眼神从戒备变得柔软，他轻轻地点了点头。

那一刻，我醍醐灌顶。原来，换一种说话的方式，可以带来完全不同的结果。语言是有力量的，它可以是伤人的利剑，也可以是沟通的桥梁。我一直以为严厉是树立权威的必要手段，却从未想过，真诚地表达自己的感受和需要，反而更能赢得学生的理解和尊重。

带着这些感悟和触动，我回到了我的课堂。我决定，要从那个总是低着头的小男孩开始，做一点小小的改变。

我不再在课堂上点名批评他的走神。一次课间，我走到他身边，没有看他的作业，而是指着他草稿本上一个画得很精致的机器人，轻声说：“这个机器人画得真酷，它有什么特殊能力吗？”他愣了一下，抬起头，眼睛里闪过一丝惊讶和欣喜。他小声地、但很兴奋地跟我讲起了他构思的这个机器人的故事。那是我们之间第一次真正意义上的“对话”，无关学习，只关乎他的世界。从那以后，我发现他上课时，头抬起来的时间变多了。他甚至会在我讲到一些他感兴趣的历史故事时，眼神发光。

我还将“非暴力沟通”的理念用到了班级管理中。一次，班里两个男生因为打球时的一点小摩擦，在教室里吵得不可开交，眼看就要动手。我没有像过去那样，冲上去大喝一声“都给我住手！”，而是将他们分开，分别和他们聊。我对其中一个说：“我听到你们吵得很凶，看到你很生气，脸都红了（观察）。我猜你现在一定觉得很委屈，很愤怒（感受），因为你需要公平和被尊重（需要）。你愿意告诉我，刚刚发生了什么，让你这么生气吗？（请求）”男孩的情绪慢慢平复下来，开始断断续续地诉说。我用同样的方式和另一个男孩沟通。最后，我让他们坐在一起，尝试用“我”开头，而不是“你”开头，来表达自己的感受和想法。虽然过程有些笨拙，但他们最终都为自己过激的言语道了歉，握手言和。

这些改变，看似微小，却像春雨，无声地滋润着我的课堂生态。我发现，班级的氛围变得更加和谐、温暖。学生们更愿意向我敞开心扉，课堂上的互动也更加真实和深入。我不再是那个高高在上、手握权杖的“法官”，而更像是一个陪伴者、一个倾听者、一个可以和他们分享喜怒哀乐的朋友。

当然，培训中学到的那些硬核的教学技能，比如项目式学习（PBL）、思维导图的应用，我也在积极尝试。我带领学生们就“家乡的文化遗产”做了一个小型的PBL项目。他们分组查资料、实地探访、制作海报和纪录短片。在项目汇报会上，我看到了他们身上迸发出的创造力、协作能力和解决问题的能力，那是在传统讲授式课堂上难以见到的光彩。这个过程虽然辛苦，耗费了大量的精力和时间，但学生们收获的，绝不仅仅是知识，更是一种综合素养的提升。而我，也从一个“导演”，变成了一个“脚手架”的搭建者，在他们需要的时候提供支持，然后欣喜地看着他们自己搭建起一座座认知的大厦。

回望这段培训的旅程，它带给我的，远不止一本厚厚的笔记和几个新的教学名词。它像一位温和而有力的朋友，拍了拍我的肩膀，提醒我回头看看自己来时的路，也抬头看看远方的星空。它让我重新思考“教育”这个词的重量和温度。

我依然是那个在讲台上日复一日耕耘的普通教师，我依然会为学生的顽皮而头疼，会为繁重的教学任务而焦虑。但是，我的内心多了一份笃定和从容。我知道，我的工作，不仅仅是塑造一个个高分的“产品”，更是在培育一颗颗充满生命力的种子。我愿意用我的“温度”去温暖他们，用我的“真诚”去与他们对话，用我的“耐心”去等待他们慢慢发芽、开花。

烛光虽微，亦可燎原。或许我的每一次小小的尝试，每一次温柔的注视，每一次耐心的倾听，就像一根根被点燃的蜡烛，光芒微弱，但当这些微光汇聚在一起，就能照亮学生前行的路，也能点亮我作为一名教师的职业幸福感。这，或许就是此次校本培训，给予我最珍贵的礼物。

篇三：《校本培训个人总结 校本培训学习小结》

行动研究报告：基于“深度学习”理念的初中数学课堂教学实践探索

一、问题的提出与研究背景

（一）现实困境：浅层学习下的“高耗低能”

在我多年的初中数学教学实践中，一个长期存在的困境始终困扰着我：学生在数学学习中普遍存在“浅层化”现象。具体表现为：重记忆轻理解，能熟练套用公式解决模式化的习题，但一旦题型稍作变化或置于新的情境中，便束手无策；课堂上被动听讲，满足于听懂老师的讲解，缺乏主动质疑、探究和深度思考的习惯；知识点掌握呈碎片化，无法将不同章节的知识联系起来，构建系统性的数学知识网络。这种以刷题和模仿为主的浅层学习，导致学生数学核心素养（如逻辑推理、数学建模、直观想象等）发展迟滞，呈现出“高耗时、高精力、低效能”的教学常态。

（二）理论契机：校本培训引入的“深度学习”理念

本期校本培训将“促进学生深度学习”作为核心议题，系统介绍了深度学习的内涵、特征及其教学设计原则。根据培训专家的解读，深度学习是一种以高阶思维发展和核心素含养成为目标的学习方式。它强调学习者主动参与、批判性思考、知识建构与迁移应用。这与我所面临的教学困境形成了鲜明的对应关系，为我打破“浅层学习”的瓶颈提供了强有力的理论武器。因此，我决定以本次培训为契机，将“深度学习”理念引入我的数学课堂，开展一次聚焦于教学实践改进的行动研究，旨在探索出一条在初中数学课堂中有效促进学生深度学习的实践路径。

二、核心概念界定

（一）深度学习（Deep Learning）

本研究中采纳的“深度学习”概念，非指人工智能领域的技术，而是教育学层面的学习理论。它指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和事实，并将它们融入已有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习方式。其核心特征包括： 关联性 （新旧知识的联结）、 批判性 （对知识的审辨与反思）、 建构性 （主动形成个人理解）和 迁移性 （学以致用）。

（二）基于“深度学习”的数学课堂教学

指教师通过创设富有挑战性的问题情境，设计高认知水平的教学活动，引导学生经历观察、实验、猜想、证明、建模等完整的数学思维过程，从而促进学生对数学知识本质的深刻理解、关键能力的形成和思维品质的提升的课堂教学模式。

三、研究过程与实践探索：以“一元二次方程根的判别式”为例

为确保研究的可操作性和针对性，我选取了人教版九年级数学上册“一元二次方程根的判别式”这一节内容作为具体的实践载体。这部分内容既是重点，也是学生容易出现“知其然不知其所以然”的浅层学习的典型区域。

（一）传统教学模式的反思

在以往的教学中，我通常采用“复习引入-公式推导-公式讲解-例题示范-巩固练习”的流程。学生能够很快记住“Δ>0，两个不相等实根；Δ=0，两个相等实根；Δ<0，无实根”的结论，并能熟练运用于简单的习题。但当我提问“为什么是b²-4ac决定了根的情况？”“这个判别式和求根公式有什么内在联系？”“‘两个相等实根’真的是‘两个’根吗？”等问题时，大多数学生茫然无措。这表明，他们只是记住了规则，并未发生深度学习。

（二）基于“深度学习”的教学设计与实施

结合培训所学，我重新设计了本节课的教学流程，旨在引导学生主动探究，深度建构。

环节一：创设冲突情境，激发探究动机（关联性与批判性）

• 教学活动： 我没有直接给出求根公式，而是呈现了三个具体的一元二次方程：
  1. x² – 4x + 3 = 0
  2. x² – 4x + 4 = 0
  3. x² – 4x + 5 = 0
• 指令： “请同学们用配方法解这三个方程，并仔细观察解的过程中，有什么共同点和不同点？”
• 实施过程： 学生在动手中很快发现，三个方程配方后分别得到 (x-2)² = 1, (x-2)² = 0, (x-2)² = -1。此时，课堂出现了第一次认知冲突：前两个可以开方求解，而第三个“平方等于负数”在实数范围内无解。
• 引导提问： “是什么导致了这三个看起来很像的方程，解的情况却完全不同？”这个问题将学生的注意力从“解方程”引向了“探究方程为什么有不同解”，激发了他们探究背后规律的欲望。

环节二：引导自主建构，探寻内在规律（建构性）

• 教学活动： 我引导学生回顾求根公式的推导过程：ax² + bx + c = 0 → x = [-b ± √(b²-4ac)] / 2a。
• 指令： “请将刚才三个方程的a, b, c值代入b²-4ac这个部分，计算出结果，并与你们刚才解出的根的情况联系起来，看看有什么发现？”
• 实施过程： 学生通过小组合作计算与讨论，很快建立了对应关系：
  • 方程1: b²-4ac = 4 > 0 → 两个不相等的实数根 (1, 3)
  • 方程2: b²-4ac = 0 → 两个相等的实数根 (2, 2)
  • 方程3: b²-4ac = -4 < 0 → 没有实数根
• 深度建构： 在此基础上，我追问：“为什么b²-4ac的符号能决定根的情况？”学生通过观察求根公式，最终在引导下得出结论：因为b²-4ac在根号底下，它的符号决定了根号部分是否在实数范围内有意义，以及是等于零还是大于零，从而直接决定了方程根的个数和性质。至此，学生不再是记忆结论，而是亲身经历了从具体现象到一般规律的抽象过程，自主建构了判别式的意义。

环节三：变式训练与应用拓展，促进知识迁移（迁移性）

• 教学活动： 我设计了一系列由浅入深、富有挑战性的问题，而非简单的模式化套用。
  1. 逆向应用： “关于x的方程 kx² – 2x + 1 = 0 有两个不相等的实数根，求k的取值范围。”（学生易错点：忽略k≠0）
  2. 几何结合： “一条直线 y = 2x + m 与抛物线 y = x² 有几个交点？请用今天所学知识判断。”（引导学生将几何问题转化为方程问题，体现数形结合思想）
  3. 开放性探究： “请你构造一个一元二次方程，使其有两个相等的实数根，并与同桌交换检验。”（从“解题”到“出题”，更高层次的思维活动）
• 实施过程： 在解决这些问题的过程中，学生需要调动已有的知识（如二次项系数不为零、函数与方程的关系等），并灵活运用判别式这一新知识。课堂讨论异常激烈，学生在思辨和争论中，对判别式的理解和应用能力得到了极大的提升。

四、研究效果与反思

（一）研究效果

通过课后作业、单元测验以及课堂观察记录，我发现本次教学实践取得了显著的效果：

1. 学业成绩提升： 在后续的测验中，与判别式相关的题型，尤其是需要综合应用的题目，班级平均正确率较往年同期有明显提高。
2. 思维品质改善： 课堂上，学生主动提问、质疑和参与讨论的频率显著增加。在解决问题时，能够从多角度思考，逻辑表达也更为清晰。
3. 学习兴趣增强： 多位学生在周记中提到，这堂数学课让他们感觉“像在破案一样”，觉得数学不再是枯燥的计算，而是充满探索乐趣的学科。

（二）深刻反思

本次行动研究虽然取得了初步成效，但也暴露出一些问题，值得我进一步反思和改进：

1. 时间控制的挑战： 深度学习需要给予学生充足的思考、探究和讨论时间。这与紧张的教学进度之间存在一定的矛盾。如何在有限的课时内高效地组织深度学习活动，是我需要继续探索的课题。
2. 对教师能力的更高要求： 设计高质量的探究性问题、敏锐地捕捉课堂生成性资源、适时地进行引导和追问，这对教师的学科素养和教学智慧提出了极高的要求。我需要在备课的深度和广度上投入更多精力。
3. 学生差异性的兼顾： 在组织探究活动时，部分基础较弱的学生可能会感到吃力，难以跟上节奏。未来在教学设计中，需要考虑设置不同层次的探究任务和脚手架，以更好地实现因材施教。

五、结论与展望

本次基于校本培训“深度学习”理念的行动研究，使我深刻认识到，从“教知识”转向“育能力”，从“浅层灌输”走向“深度探究”，是提升数学教学质量、落实立德树人根本任务的必由之路。虽然实践中仍有诸多挑战，但它为我指明了专业发展的方向。

我将以此次研究为新的起点，将深度学习的理念和方法常态化、系统化地融入到我的日常教学之中，并尝试在更广泛的单元教学中进行整体设计与实践。同时，我将继续积极参与校本培训与教研活动，与同仁们一道，在促进学生深度学习的道路上，行而不辍，上下求索，为培养出更多具有创新精神和实践能力的未来人才而不懈努力。